自主游戏中小班幼儿的入园适应与入学准备 | 湖南融合推进游戏活动与幼小衔接案例①

自主游戏让幼儿想自己所想、做自己所做，使幼儿愉快游戏并在自主游戏中获得自身的满足与发展。当面临“入园适应”与“幼小衔接”两大难题，自主游戏这一“营养品”，既能帮助小班幼儿自主突破入园面临的“四大冲突”，又能将幼小科学衔接教育中的“四大准备”渗透于无形。

缓解“分离焦虑”

促进身心准备

对幼儿来说，进入幼儿园就意味着原有依恋关系被打乱，幼儿不得不面临情感上的分离痛苦。从“哭闹不止”抱着入园，到“挂着眼泪”牵着入园，再到“自信满满”自主入园，幼儿实现了从“我不想上幼儿园”到“我想去幼儿园”的转变。

短短一两周的时间，幼儿为何适应这样快？我们是如何做到的？

●“浅观摩”游戏，激发入园向往

●“初体验”游戏，建立入园期待

●与游戏材料“互识”，消除陌生感，缓解情绪紧张

用“泛灵”的语言，“以情共情”，让幼儿认识材料，打破幼儿与材料之间的隔阂。用“混龄”的方法，带领幼儿观察大班哥哥姐姐的游戏，缓解焦虑情绪，建立游戏期待。

●与游戏环境“互动”，建立安全感，愉悦游戏体验

●与游戏时间“共融”，生成松弛感，体验自主自由

●与大班同伴“共玩”，体会温馨感，感受交往乐趣

为使刚入园的小班弟弟妹妹减少入园分离焦虑，尽快适应新环境，也为增强大班幼儿的责任意识，开园之际，大班和小班的宝贝们开展了“小友爱 大温暖”的活动。

陈鹤琴先生说：“幼儿生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏可以缓解紧张状态，给幼儿带来巨大的快乐。”自主、自由、自发的游戏体验，充满“变数”、多元、神秘的游戏材料，友善、亲切、温暖的游戏同伴，幼儿逐步建立起对教师、对同伴、对环境的安全感、信任感，对幼儿园的归属感、期待感。

打破“自理困难”

促进生活准备

刚入园的小班幼儿，从事事包办家庭中离开，面临各种“生活”难题，他们惧怕、挫败、不自信。随着自主游戏的开展，小班幼儿逐渐克服心理的障碍，实现从“我不行”到“我能行”的转变。

●家园共育自理：

每周根据幼儿需要制定自理能力计划，以儿歌的方式引导，拍摄模范视频，家园共同锻炼幼儿的自理能力。

●做一半留一半：

当幼儿遇到穿衣、脱衣等困难时，教师帮助幼儿做一半，留一半让幼儿自己来，建立幼儿自信心。

●幼儿完全自理：

当幼儿具有初步的自理能力时，提供自我服务机会。例如：穿脱雨衣和雨鞋、取拿水壶等。

●每个玩具都有“家”，我可以找到。

●每个物品都有“家”，我知道在哪。

根据游戏材料的种类、层次，将其有序、规整地放置在区域内。每个框上都做有游戏材料的标识，便于幼儿整理收纳。在秩序环境中，让幼儿边看、边收理，这是一种手眼脑协调的感官的体验，幼儿数学学习蕴含其中，同时也支持幼儿规则意识萌发，让其感受到一种规则美。

教师通过积极言语的暗示，不断强化幼儿的自理行为，让幼儿能够勇于表达需要，敢于自我服务，建立自我认同感。教师做的是发现幼儿亮点，积极、表扬、称赞，通过不断强化，激发幼儿的“内驱力”。

自主游戏给予了幼儿生活的掌控感，充分尊重儿童、相信儿童，做到“凡是儿童自己能做的，应让他们自己做”，激发小班幼儿的内在驱动力，让其自我服务、自我管理能力得以提升。

内化“组织规则”

促进学习准备

蒙台梭利说：“自由与规则是内在紧密相连的。”在润物无声的自主游戏的熏陶和磨炼中，幼儿可以领会规则的意义并遵守游戏规则和基本的行为规则，形成初步的秩序认同感。

在“游戏约定”的基础上，每一次游戏都充满着无限的可能和挑战，幼儿耐心认真、主动学习、发现探索。幼儿的好奇心、责任心、专注性等终身学习与发展所必需的良好学习品质也随之得到发展。

调节“身份转换”

促进社会准备

进入班级生活，幼儿的身份从家庭中的“小宝宝”转变成幼儿园中的“小朋友”，成为“小社会”中的一员。“身份转换”“同伴交往”等困难，在自主游戏中迎刃而解。融入游戏的孩子们各司其职、各尽其责，自主打破交往屏障，彼此之间从“陌生”到“熟悉”，从“零交流”到“勤互动”。幼儿间彼此学习、模仿、融合，发展共情能力，习得人际交往技巧，促进社会交往能力。

在自主游戏的场域中，儿童是导演、是编剧、是主角，他们可以按照自己的节奏学习技能，发现自己感兴趣的领域，最大限度地运用场地、运用材料去发现、去创造、去探索。有限的环境，无限的游戏，激发幼儿巨大的潜能。