曾燕燕 |从热爱开始，在共读路上不断学习

曾燕燕

成都双语实验学校小学语文教师

儿童阅读指导师

“全国百班千人读写计划”导师团导师

2019年8月，在何蓉老师的推荐下，我报名参加了远川教育第21期初级儿童阅读指导师培训，开始了我与远川的缘分。学完56节微课后，我才发现，阅读指导培训绝对不是简单的微课培训，在这些微课后面，还有真正的阅读推广的情怀在。

听了第一节微课《犟龟》，我发现，我学习了几年的绘本阅读原来还可以这样解读，这是我从未曾听过的解读，这样的微课值得我自费学习，我喜欢上了远川这个平台。这个时候我就萌生了要继续报中级班学习的念头，虽说价格并不便宜，可是远川的在线陪伴式、体验式培训让学习者有更多的时间去消化，去反思，去实践，收获和成长都是实实在在的，正是物有所值。

在初级班的学习过程中，我也质疑过。

记得在读第五本书《了不起的狐狸爸爸》的第二讲的时候，我对微课中的处理有着不同的看法。于是，我在打卡中表明了自己的疑惑：为什么要在绘本阅读中加入构式练习呢？将故事的魅力介绍给孩子，不是比阅读技巧更值得关注吗？

不得不佩服陪伴我们学习56天的糯米师姐，在那么多，那么长的打卡作业中还能发现我的质疑。她先回应了我讲到的句子构式训练的重要性，关于我的质疑，她温柔地应对：“对于如何阅读，带着你的困惑，继续去探索吧！阅读，本身就是曲径通幽，各有妙法与千种滋味在心头。”这个回复，让我看到远川人对阅读教学的态度——用一颗赤诚的心去探索儿童阅读指导。

所以，当第三期中级班报名开启，我毫不犹豫报名，为的就是继续跟远川同行，去探索阅读的千种滋味。

中级班的学习，我最大的成长和改变应该是更注重阅读指导理论的学习了。

2017年，我开始接触系统的儿童阅读推广，有了专业的平台支持，在指导学生进行儿童文学类作品阅读的时候，也有了些方法。但因为大量阅读，占用了语文课的时间，部分学生的语文基础知识落实不够，导致优生成绩很好，中等生成绩不够理想，班级的平均分并不漂亮。

我开始思考我的儿童阅读推广之路是不是错了？究竟是儿童阅读本身就错了，还是我的方法错了？

中级班的课程很及时地帮我解答了这个问题。

中级班微课日修是以课内文章为阅读材料，教儿童阅读指导师们设计阅读策略的教学法，落实在每一节语文课堂上。儿童阅读指导，如果老师不在课堂上落实阅读策略，而去空谈整本书阅读，那么这样的阅读只能让儿童阅读推广走进死胡同。

中级班的课，我不再像初级班的课那样做听课实录，而是一本一本恶补儿童阅读指导理论书籍。我更多地关注儿童心理发展，儿童阅读指导方法；在课堂上，也更注重每一节课的质量，落实每一个阅读策略。

如果说，之前我一直都是凭着直觉在做班级共读和阅读实践活动的话，那么现在，我已经有了明确的方向。在孩子们共读一本书之前，我会精心设计导读课，根据这本书的教学点去设计推进课，更多的是让学生掌握阅读的方法和技巧，让他们会读书，在分享课部分也注重让学生能够有自己的阅读方法分享。

从学生时代在《教育学》课堂上第一次听到“教学相长”这个词的时候，我就深深地喜欢谁上了这个词，而二十年的语文教学，更是让我深刻体会到“教学相长”对老师，对学生的促进作用。

我的阅读推广之路的开端，就是源于几个孩子带给我的触动。那是在张祖庆老师的一次名师作文观摩课堂的讲座上，他讲到了一本绘本《我想要只大蜥蜴》，那是我第一次接触绘本教育。在那次绘本教学的最后，有三个孩子完成了属于自己的绘本，最后还刊印出来，并在义卖会上拍卖了个好价钱。

正是这些孩子们的成功触动到了我：原来，孩子们的潜力是无限的，给他们一个创意，他们真的能写出画出自己的绘本。于是，从绘本起，我开始在班级上有意进行儿童阅读的推广，每月都会拿出两节语文课做课外阅读指导。我不会盲目去相信网络上的推荐书目，因此，每次在给学生推荐书之前，我都会先认真地把全书读完。也正是经由这个契机，我开始了自己的儿童文学阅读之路。

2017年，我带着孩子们共读《风又三郎》时，发现儿童阅读指导并不是自己想象中的那样带着学生读自己喜欢的书就行了，而是应当查阅各种资料，解读不懂之处。

就这样，我们第一次参加“全国百班千人读写计划”，就获得了一等奖的好成绩，这样的成绩也促使着我和孩子们继续挑战自己，开启了长达两年的全国共读时光。

孩子们从读书不知道内容到能用思维导图梳理作品内容和线索；从只知道读故事到十八般拆书武艺娴熟的全能式阅读；从提问式品读到独立策划并组织新书见面会，创意读书会；从漫谈“耍赖皮”的孔子到辩论“孔子穿越到现代周游世界会成功吗？”；从不会画插画到设计封面、书腰，制作电子小报、美篇；从中文阅读到和家长一起进行中文版和英文版对比阅读。这一张张精美的阅读作品和活动掠影，正如千树万树的梨花盛开。孩子们正是在这样的阅读中学会了读书，爱上了阅读，让阅读成为了悦读。

这次疫情期间，正好四年级小朋友要阅读科普类作品，这对他们来说很有挑战性。虽然作家已经尽量把文学和科学结合起来，用文艺的笔调，生动的比喻、典型的事例，诗一样的语言讲述科学知识。可是，这类作品故事情节不够曲折，四年级的学生很难进行长时间的阅读。

于是，参考在远川的学习经验，我们决定以两周为一个周期读一本书。

在这两周中，我们首先在微信上进行导读，让学生对书本有一个初步的印象，阅读时也能够有方法可循。在之后的推进课中，我们用语音的方式在微信群进行交流，有问题当场提出，同学之间互相答疑，解决不了的则去查阅资料或者老师帮忙。同时，分享课会给同学们机会，让他们自己准备一次十五分钟左右的分享。

就这样，通过两个月的网络学习，我们完成四本科普作品的共读，班级每个孩子都能参与到书本内容的交流和讨论中，部分优秀的学生已经成为了一名成熟的科普类作品阅读者。

我相信持之以恒的共读，会让孩子对阅读产生浓厚的兴趣，在很多年以后，他们仍然能够对阅读怀着强烈的热爱之情。

文中图片由曾燕燕老师提供

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