整书阅读通常会以导读，推进，交流，拓展，四种类型开展。《三国演义》作为四大名著之一，延伸出各版电视剧、游戏、图画书等，故事内容家喻户晓，如何开展一堂别开生面的《三国演义》交流课？让我们看看儿童阅读指导师学员陈容的课程设计作业。
陈容
儿童阅读指导师
鱼嘴实验学校教师
01
导入
今天，咱们继续聊《三国演义》。说到诸葛亮，都知道他“上知天文,下知地理。运筹帷幄之中,决胜千里之外。”上节课,我们研究了他的智慧故事，说说他“智”在哪些方面？
诸葛亮超乎常人的智慧，犹如一尊神，这节课我们再次走进这尊神，通过探究他的“哭”，去了解他的另一面。
02
梳理故事情节，感受人物特点
版块一：师生合作学习方法
1.提炼基本信息
（1）交流情节
（2）自主提炼信息
自主学习：
问：快速默读第五十七回的片段，提炼孔明哭的原因、状态和哭前哭后旁人的表现，分析诸葛亮哭后的收获。
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对象 |
原因 |
状态 |
效果（旁人表现） |
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哭前 |
哭后 |
收获 |
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（3）交流
2.讨论，探究形象
（1）对比：分析诸葛亮的收获，初探形象。
小结：刚刚还“欲杀之”，现在却是“人皆虚言，公瑾量窄”？（板：虚言，量窄）
比较旁人哭前和哭后的表现，诸葛亮通过这一哭收获了什么呢？
小结：从旁人的表现可以看出，诸葛亮收获了将士们的原谅，获得了尊重。
初探形象
小结：“哭”出了孔明重情重义的形象。
（2）联结，多方面了解形象。
①联结原文反转形象出示：孔明在荆州，夜观天文，见将星坠地，乃笑曰：“周瑜死矣。”
小结：从我们的角度看，诸葛亮的表现前后不一，这一哭不像重情义，倒似虚情假意。
②联结视频辩证评价
小结：竞争无情，人有情。最了解你的人可能不是你的朋友，而是你的敌人。孩子们，那这诸葛亮哭周瑜，到底是真情还是假意呢？
（3）整合
小结：从大局上来说，这一哭化解了孙吴将领痛失都督的怨气，缓解了两国战事一触即发的紧张关系，更重要的是稳定了三国鼎立的局面。可谓妙哉！
（4）辨析印证
请小组选择其中一组，从“个人情感”和“大局利益”的角度来说说它们是否合理。
孔明哭周瑜——虚情假意；邀买人心；
孔明哭周瑜——假戏真做；半假半真；
孔明哭周瑜——重情重义；真心实意；
小结：看，我们分析的角度不同，人物形象也不同。诸葛亮这一哭，喜忧参半，是虚情假意还是真心实意，真的只有置身其中才能体会。
3.有感情朗读
版块二：总结学法合作探“哭”
（1）总结方法
（2）合作探究
接下来让我们一起来探究另外三次哭。请看合作学习要求。
自学：（三分钟）
1.快速默读片段，提炼“哭”的原因、状态和哭前哭后旁人的表现。互学：（四分钟）
2.交流自学成果，对比分析诸葛亮“哭”的收获，初探人物形象。
3.联结相关资料，从“个人情感”和“大局利益”的角度整合思考，深入探究人物形象。
展学：组长分工，准备交流。
（3）汇报
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对象 |
原因 |
状态 |
效果（旁人表现） |
作用 |
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|
哭前 |
哭后 |
收获 |
形象 |
大局 |
|||
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周瑜 |
祭奠 |
大哭涌泉哀恸 |
欲杀之 |
虚言量窄 |
重情？ 虚情？ |
重情？需情？ |
缓解关系 |
（4）比较提升
总结：自他出山之日起，他就以“匡扶汉室”为己任。终其一生不忘初心。（板：不忘初心匡扶汉室）
“哭”本是人类情感的表达方式之一，放在小说中却发挥着重要的作用。诸葛亮之哭，就让他从一个“神”化作了一个人，让他有了人的温度，更贴近生活，更有人格魅力。
板块三：融会贯通尝试赏析
就诸葛亮的“哭”，写一段赏析。
《三国演义》以小说的形式，谱写出一曲荡气回肠的英雄赞歌。我们今天读之，要吸取古人智慧和精神品质，与当代社会精神融合，以史为鉴，珍惜和平；树立正确的历史观，人生观。
秦雨州 远川教育阅读研究院副院长
交流课重在阅读方法和策略的交流，这堂交流课提供了很好的范式。
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