小学“整书阅读”优质课展评
暨“阅读·成长”课程研究联盟第四届年会现场
远川教育阅读研究院研究员，优秀儿童阅读指导师。曾获得2018年全国整书读写现场赛课一等奖，多次承担成都市教科院新旧教材衔接“送培到区”活动示范课。
01
我的交流课是从六年级下册口语交际的要求出发的。
六年级下册要求：
1.这本书讲了一个什么样的故事？
2.你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
3.有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
4.读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
5.故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
......
02
为什么说是从这些出发点来的呢？我给大家做一个解释吧！
1.第一点对应的是课堂上的“归纳总结，回顾故事内容”。
2.第二点对应的是课堂上的“评价《绿野仙踪》里的人物”。
3.第三点是课堂上的重点：对应的是质疑与反思，联结书本与生活。
4.“故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？”则是我在课堂上讲的“重组变式”。
我的这堂交流课其实是在教给学生阅读的方法。我在讲解重点部分“质疑与反思”的时候，通过方法解答质疑的点。当然了，有时候可能不会得到答案，但是学生在思考的过程中得到了进步，也是很好的，而且学生在以后的阅读中，也可以运用这种方法。
03
在《绿野仙踪》交流课中，我通过狮子面对壕沟时两次不同的反应来探讨“什么是勇气？”这里我问了学生两次：第一次得出什么是勇气之后，我问学生时，他们会使用生活中各种各样的事例来说明“勇气是什么”，这是得到观点+联结生活；第二次是我联结书本《勇气》，我再次问学生“勇气是什么”，然后学生开始使用书本中的句子来回答勇气是什么。
重组变式也就是让学生去改变故事的结局，重新创作故事。通常，作者在写故事的时候，往往会表达自己的一种观点，一种想法。如果学生们有更好的想法，或者有更好的表达方式，那么我们就可以让孩子用一种更好的方式去表达自己的观点。
有没有发现学生们其实是用故事原本的结构去表达自己的想法。其实这就是学生把书里面的内容内化成自己的，然后用自己的方式表达出来。所以不管是联结书本/生活，还是重组变式，其实它们都是在建构属于孩子自己的意义，就如同朱自强教授说的，“阅读，是建构意义的创造性心智活动。”
文字：钧雨
排版：钧雨
审核：雪松
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