高级研修班丨一场危机：电子阅读会取代纸质阅读吗？

悦鸿老师

电子化碎片化阅读都能让人退化，听来的信息更容易让我们自满于“知道”——高等教育扩招也一样，造就的知道分子越来越多，知识分子却越来越稀缺……

小青老师

知道分子≠知识分子，思维的深度与广度也是未来的竞争力。

笑笑老师

今天的中国万象更新，多少像我一样的普通人，阅读不是我们生存的工具，仅仅是爱好，甚至可能对于有些普通人连爱好都算不上，就是想多知道一点点，这个群体非常庞大，但是给我一本严肃高深的书我真的读不下去，包括咱们高级班的几本研读书《儿童文学的三个母题》我读了两周多了，还没读完……真的难，如果有解读的课程，或者音频书让我过个耳音应该会快一点。我的经济学知识来自薛兆丰老师得到的课程，经济学书籍我必然会看睡着，我的很多历史知识来自熊逸讲透资治通鉴，二十四史以我的文言文水平大概率看不懂……这样各种跨领域跨学科的学习，丰富了我的眼界，当然很浅薄，但是我不做专业学者我觉得暂时够用了，不够了我再去找书学习也会容易一点。

思贤老师

学一寸得一寸的欢喜！学而为己，而非炫耀亦或教育别人！

狐狸先生

归根结底还是个人习惯为先，全民阅读的今天，强调的必然是阅读的广泛性，激发更多人的兴趣，其中既要有丰富的阅读活动，还有应该有灵活多变的阅读形式。而对于纸质书阅读的偏爱应该是这群人当中还有意愿继续深入研究的人群。只是这种听书的形式确实会导致知道分子的增加以及思维的碎片化，我身边也了解过很多人群都有这种体会，它增加了我的孤独感和无助感。无人可交流，看到他们自知深陷泥淖却拒绝展开自救。全民阅读真正惠及的不是我们这代人，而是下一代，它的好处会以迭代递增的形式增加。所以我才会走出来，去认识更多爱阅读的人。用自己的力量去影响身边的人，保护孩子的阅读兴趣，唤醒成人的阅读意愿。

丛丛老师

有思考的阅读才是更有效的阅读。在指导学生阅读时，深有体会。处在入门阶段的学生常常会有种书快速读一遍，就读完了的错觉。甚至为此沾沾自喜，而课堂上的启发式提问，总会让他们意识到：哦，这个问题我没想过。我想，引导他们大量思考、辨析，是教师很好的阅读指导策略。

对于阅读方式问题。我想要辩证来看，因人而异。多样化的阅读方式丰富了我们的选择和学习途径，到底如何选择是我们需要思考的问题，也会随着时间和场地的变化而变化，比如，我自己在上班路上就会听书，接孩子等孩子时会听书，如果去医院排队检查，我会拿本书，如果在办公环境备课学习，我会拿书拿笔拿笔记本写写画画，这个根据场地和我能支配的时间来调整我的学习方式。对普通人来说，学习方式没有对错之分，只要适合自己，那就是有价值的，就是可取的。

梅梅老师

知识获取方式的多样化给了人们多项选择的方式，但是我现在也非常赞成悦红老师的：读书就是纸质阅读，有思考的静心读，透过纸质文字去读。它也从侧面反应了我们现在教师教学一样，大部分人会大量运用PPT和视频等多媒体的教育，可是文字本身就是一种让孩子先来丰富想象的工具，透过文字去体会作者的情感和要表达的韵味，而快速的直接的图片如同昙花一现根本让学生得不到真实的体会。

悦鸿老师

我的意思不是反对听书这种方式，对于“听”来的信息给予人的帮助，我自己就受益匪浅，听书习惯坚持至今。只是，听书在扩大了我们的“知道”广度的同时，也让我们止步于思考深度之前。如《普鲁斯特与乌贼》，这书估计听的话，序言就让人却步了。读，虽然很艰难，但是时时回想，思虑，前后比对，放置一段时间后再读，联系旧知与实践……反反复复，书中意思和意义就慢慢显现了，多少算是读懂一些了，也就不会错过一本好书了。而这一些只有在面对书本时才会发生，也才会推动思考的深入。我们要做的是“阅读推广”，而不是“知识播种”；我们自己要成为“阅读推广人”，而不是“知识播种机”。

清秋老师

我们的阅读课就是提问为主，引发学生思考和讨论。尽管苏格拉底不认可文字，但他的教学理念没问题，甚至是非常好。也就是说，阅读的时候不要只是读，应该多问多聊，而且聊得深入一些。我们会发现，经过长期引导阅读的孩子，不管老师问的问题有多怪多奇葩，学生都不会轻易回答“不知道”。而那些读书浅尝辄止的孩子，即使问最简单的问题也懒得思考，习惯性回答“不知道”，实际上就是没有养成边阅读边思考的习惯。

水心老师

对此，水心老师与大家分享了一张图：

大家的讨论都特别有意思。对照刚才我发进来的这幅图。你把阅读的价值定位在哪一层？想明白这个问题，就都不纠结了。每一个人在读一本书的时候都是有所侧重的。如果主要定位在最底下这一层，那么大家所说的，多种方式的＂阅读＂都是有效果的，而且视频的效果更好。根据每个人所处的阶段和特点，因材施教。要允许有人不喜欢阅读呀，要不然这个世界岂非太枯燥？太乏味？

我们成都著名的本土作家洁尘曾经是我的学生家长。她的儿子小学的时候并不酷爱阅读，她不着急，说：人和树一样，还是长的慢比较好。我们家有几大屋子的书，有这样的氛围，相信他会慢慢爱上的。果然！

狐狸先生

面对一本书，你可以发出“读，还是不读”的疑问，当然也可以行使“读，或者不读”的权利。阅读的权利是基本人权之一，据《书中书》转引法国一位小说家的“读者的权利单”，它包括十项：

一、不读的权利；

二、跳页的权利；

三、不读完的权利；

四、重读的权利；

五、读任何的权利；

六、消遣的权利；

七、随处读的权利；

八、浏览的权利；

九、大声读出来的权利；

十、不必为自己的品味辩护的权利。

海燕老师

一个人有选择阅读的权利，也有不读的权利。尊重孩子才是最重要的事。

悦鸿老师

什么时候我们会积极行动？就是在我们掌握行动的“自主权”的时候。阅读也一样。《父母的语言》就揭示了：众多研究已经表明，儿童早期的语言环境能够预测其日后的学习能力和性格特征。神经科学专家告诉我们，最好的教育是免费的，它就存在于父母的每一个词，每一句话，每一次交谈和每一份互动里。希望所有翻开这本书的父母，都能够带给孩子无限的潜能和幸福的人生。日常交流所使用的词汇语言，肯定不如就阅读、书籍所展开的交流时使用得丰富而深刻。这个差距，除了生活对话以外，还有阅读差异造成的。

丛丛老师

是的，非常认可张老师上述提到的儿童早期语言环境对孩子身心发展的重要性。我是这个理论的受益者，时常自省也会推广给认识的朋友和学生家长。个人体会是，在给一年级学生授课过程中，这种差异性尤其明显，他们早期的语言输入与输出，直接影响他们课堂上的语言表达、思维方式和理解能力。所以，我们不仅要重视和推广儿童阅读，也要提醒家长朋友跟随孩子的脚步，不断学习，更新迭代。