陶婷 | 关于幼儿绘本教学的三点思考

非常认同水心老师说过的一句话：“阅读是投资最少收获最大的教育”。

书籍不分年龄不分界限，每读一次会收获别样的惊喜。在与孩子们一起阅读的过程中，不仅是教授，更多的是一种欣赏、一种包容、一种人生哲理的感悟。大人与孩子共读的过程，不仅给了孩子精神食粮，也给了大人自我疗愈。

无论是幼儿园开展绘本教学活动，还是家庭开展亲子共读，都十分有必要。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

所以，开展绘本阅读的意义是重大的、深远的。

孩子在成人的引导下可以从绘本中获得知识、经验的积累，也可以获得对前期阅读的意识和感悟力，培养观察画面理解、推理的能力，从而发展他们的观察力、理解力、想象力与表达力。

在绘本教学中也能培养幼儿的图画和文学的审美情操，并从故事中获取的美好情感、积极的人生态度、良好的阅读习惯，激发孩子们好奇好问的学习行为。

在大学刚毕业初接触绘本教学时，我时常因为幼儿园活动设计要求的的游戏性，而忽略绘本实质内容的完整性，或图文结合中的欣赏。那时无论是看示范观摩课还是自己设计公开课，总是要以一种讨巧且新颖的方式做活动设计。

我在想阅读活动的终极目的到底是什么呢？直到2017年在上海参加世界园长大会，遇到儿童文学家余治莹，她谈到“阅读黄金三角”即倾听、表达与思考。我开始结合3-6岁儿童身心发展规律重新思考绘本教学，我认为：

▍首先，应先在教育理念上做出改变。

执教者在组织阅读活动前要有一个清晰的定位，既然开展的是“早期教育”，大多活动目标都围绕培养阅读习惯、阅读兴趣开展，所以以绘本为教学、以绘本为设计、以绘本为结束，营造阅读氛围，让孩子有故事可听、有画面可欣赏、有问题能思考、有书本可触摸尤为重要。

▍其次，是关注有效提问。

成人提出的问题目的是引导幼儿主动关注画面，从而能主动理解绘本所要表达的内容，将“成人为孩子讲故事”转变为“孩子通过画面和自己的理解给成人讲故事”。

同时，对于有效提问也应把握一个度。一开始的问题尽量是开放，不要有过强的指向性，以免束缚孩子的思维。

我们可以根据孩子的回答做有针对性追问，从而引导孩子观察画面细节，深入理解绘本所要表达的涵义。这样，自主探究也可以成为孩子学习绘本的重要方式之一。

教师做好定位并善于创设问题情境，根据故事内容穿插游戏活动就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。

所以说，教学不是因为别出心裁地游戏而精彩，而是因为孩子能在老师的有效提问下不断观察画面、思考故事线索、表达看法如行云流水般令人舒适而出彩。

▍最后，绘本教学不能生搬硬套，不要在意太形式化或者模式化的东西。

同一本书在不同年龄阶段看都有不一样的感悟，绘本教学更是如此。给不同的孩子讲绘本，大人也能从孩子身上学到很多。

印象深刻的是2016年我在安康的一所乡镇中心幼儿园做帮扶，上了一节《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的绘本示范教学活动，师幼互动得特别好，在我的引导下，小班的孩子摸索出鳄鱼和牙医的不同心理变化，孩子们也能自己猜测出牙医的语言。最后为牙医和鳄鱼想办法的环节，孩子们都不约而同想到了保护牙齿的方法，非常有趣。

没曾想在活动结束后，一个扎了两个麻花辫的小女孩扭着头对我说：“前天我的手流血了，我都没有哭。”我说“你很勇敢！”后来我们带队的王园长提醒我说：“你知不知道那小女孩为什么突然说她手指流血？是想让你说她和鳄鱼、牙医一样勇敢。”

我恍然大悟，当我还沉浸在保护牙齿、了解人物心理活动、孩子模仿语言的环节中，聪明的孩子还想到了鳄鱼接受治疗的勇敢，从那以后我在教学活动中也关注孩子与绘本人物切合的心理情绪，即共情。

今年9月，我组织了一次《蜉蝣的一生》亲子共读活动。之前讲这个绘本时，我都会让孩子们讨论看“蜉蝣短暂的一生是否公平？”孩子们遇到这个问题基本都会说“不公平”，也能说出恰当的理由，通常对敢于表达的孩子我都会给予的肯定的答案。

而那次的亲子共读活动，我们在讨论这个问题时，别的孩子都在为蜉蝣惋惜时，一个接近六岁的男孩，靠在椅背上很无所谓的高声说了一句：“这有什么公平不公平的，这是老天爷的安排，得认！”此话一出，在场的家长包括我自己都为这个男孩响起了热烈的掌声。我说“你能发表不同的看法很棒！一生可短可长，重要的不是长短，而是是否精彩。”虽然这个男孩打破了原本较为煽情的活动环节，但是我认为这是阅读的力量。

当从教者眼里有孩子，能想他们所想，在孩子们摸索世界的过程中做好支持者、引导者、合作者足矣。

我认为在这样一个信息化且碎片化的时代，更需要一颗平静的心，能够从容地欣赏文字的魅力、展示语言的功底。

大语文不只是停留在背、读、写上，靠死记硬背是行不通的，阅读也不是目的，应该是一种形成认知的手段，通过阅读我们学会理性思考，做到真正的阅读。

有远川这样一个专业机构的引领，我愿意花时间、花精力、花心思，把更多的好书、更科学的方法推荐给更多的人。让共读的过程变得既有目的又有方法，让更多的孩子在阅读中培养阅读的兴趣、广度、深度和习惯。