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怎样阅读整本书与怎样阅读部编新教材？
他们之间的关系是怎样的？
全国“阅读·成长”课程研究联盟学校将自己的语文课程改革聚焦于部编新教材的解读与使用，聚焦于“1+X”中的“X”，即，整书细读成为课程的方法和策略。
由“阅读·成长”课程研究联盟发起的“名师闪亮计划”教师培训活动，在远川教育阅读研究院针对以上问题开展了系统培训和研讨。
目前第二批“名师闪亮”计划教师线下培训课程已经进行到第三讲。4月12日，来自联盟学校的名师闪亮教师欢聚一堂，远川阅读研究院的秦雨洲老师为在座教师们带来关于统编教材和文本细读的精彩讲解。
这里提到的“新鲜感”其实是“陌生化”的通俗化。
陌生化是指在文学创作中,创作者为了更好地表情达意的需要而采取的一种异于常规的表现手法。秦老师为大家讲解了“陌生化”的六种方式，即：语言的陌生化、主题或题材的陌生化、形象的陌生化、创作者情感的陌生化、叙述视角的陌生化和修辞手法的陌生化。
这种“陌生化”在统编教材三上的课文中也有很多体现，秦老师展示了《大青树下的小学》、《花的学校》、《灰雀》这三篇课文里修辞手法的陌生化和叙述视角的陌生化，这种在内容与形式上违反人们的常情、常理、常事, 在艺术上超越常境,打破形式逻辑却又合乎情感逻辑,使读者不但不觉得别扭,反而感到新颖别致,于不经意中把人引入一个奇美的艺术之境。
秦老师告诉大家，预测不是随意猜想，要有一定的依据。统编三上第四单元就有关于预测的教学内容。秦老师还列出了部编本三年级上册教材第四单元中的三篇课文《胡萝卜先生长胡子》、《不会叫的狗》、《总也倒不了的老屋》，系统地讲解了预测的方法和依据。
预测的主要功能是产生一种紧张气氛或表达一种带有宿命论意味的人生观，秦老师出示了《总也倒不了的老屋》和统编教材八年级下册课文《安塞腰鼓》的解读文本，为大家详细讲解了文本预测的功能和统编教材中的排比构章、隐喻、文化符码等。
短暂的茶歇后，秦老师继续和大家一起探讨整书细读的教学策略。
叙述者文本是“主要的”，其他文本可插入其中。行为者文本对于叙述者文本的依赖可视为从句对于主句的依赖。秦老师引入了《一千零一夜》和《一百条裙子》这两本书，为大家详细讲解了插入文本的作用及功能。
干货满满的课程结束后，老师们立即分为了三个小组，并在学员组内分享童书，激烈的商讨之后，挑选出三本书与大家分享，分别是《蓝色的海豚岛》、《满世界都是洞》、《断了角的奥拉夫》，老师们精彩的赏析紧紧地抓住了听众的目光，课堂上的时间太短了，这样精彩的荐书将通过网络继续进行下去。
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