整书细读不再难—第十期阅读指导师专题研习班第三讲

先说“教材”。从三年级开始，每册教材都有专门的“阅读策略”单元，并且都有推荐必读书目，如果这些必读书目不去读，那么以后的学习就很很吃力。小学高段开始让学生接触长篇小说，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的“课外阅读导航”紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。同时统编教材把课外阅读纳入到了语文课程体系，教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们在不同年级、每个学期可以读什么书。因此，如何引导学生多读书，读好书，已经成为语文课程能否成功的关键。

再说“学情”。水心老师提到阅读有不可错过的三个关键期，分别是学龄前（0到5岁），9岁前，10岁到14岁。 孩子在14以后就进入自主阅读，如果孩子在14岁前形成了良好的阅读习惯，那么阅读就已经为孩子的人生建好模型，也就是说“阅读就是人生建模的过程”或者说这是阅读的原始问题，就是为什么要读书，读书的本质是什么，通过读书寻找自己，让自己的心安静下来。

第一个阅读敏感期，也就是学龄前的阅读，早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。

第二个阶段就是9岁左右，9岁之前，儿童开始学会阅读，9岁之后，儿童通过阅读来学习，而阅读能力就是学习能力的核心，阅读能力就是讲文字转换为画面的能力，儿童看到文字后，能飞快地形成画面，这样孩子读书就越读越有趣。语文的阅读不能代替整个儿童阅读，小学三年级以前是养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。水心老师还把第二个关键期比作一辆自行车，生动形象为我们展示了小学中段儿童阅读的特点。

远川教育阶梯式共读中，为了适应每个孩子不同的成长阶段，分阶梯展现了阅读的主题，让孩子在阅读中感悟生活，感悟人生。比如，三阶书目的主题是“成长”，这个主题能让孩子初识儿童文学，了解观点的形成，感受成长的力量；培养儿童良好的习惯，形成真善美的人生观。四阶书目主题为“生命”告诉孩子生命是什么？我要成长为一个什么样的人？经由阅读了解生命的神奇。由读到写，学会自己独立创作

第三个关键期，就是14岁前，这个阶段读书的重点不在多，而在于“破”。“破”不是让你把书都翻烂了，而是，要读破书中的精义，要破开它表面的字句，看出作者藏在字句下面的东西。看出这么写到底好在哪里，又不好在哪里。

一本好书不一定要帮助你出人头地，但一本好书能增进你的阅读技巧，最重要的是教你了解这个世界以及你自己。你不只是懂得如何读得更好，还更懂得生命，你将变得更有智慧，而不是更有知识。阅读就是在为人生建模，是一个长期的持续的过程。

在小学中段的整书细读中，我们的阅读指导应该关注具有强烈个性化特征的建模概念，要尽量尊重个性差异，除了技术和知识层面外，避免直接给标准答案，要用极大的热情，唤醒阅读主体。

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