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统编教材背景下，
•小学高段的整书阅读应该怎样进行？
•老师应该怎样引导？ 学生应该如何读？
第十期阅读指导师专题研习班《小学高段的整书细读实施策略》准时在周三的晚上和大家见面了。
▼话题主要关于：
1、阅读与研讨；2、阅读与写作
壹
阅读与研讨
关于解读文本——
语文老师应以欣赏者的姿态去解读课文，并以这一姿态去影响学生，使他们也能在面对一篇文学作品时，成为一个有情趣的文学欣赏者，而在欣赏时可以从两个方面来玩味。
那么怎样做一个欣赏者呢？
在整书细读中时，教师扮演的角色应该是共读引导者，共读指导者，兴趣激发者和阅读分享者。
要本着“阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是使儿童在阅读中建构起他们有意义的学习经历”的认识。
在解读文本时应注意——
虽，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
但，他始终是“哈姆雷特”。
文本的解读一定是忠于文本的，有再多的理解都是有根据的，有比较确定的范围和方向。
关于“阅读与研讨”实施策略——
老师处理好“精读”和“泛读”，有的章节需要精读（即细读），有的章节泛读（整体把握）即可。究竟采取精读还是泛读的阅读方式，要根据阅读内容、阅读任务、阅读需要而定。
在部编教材五六年级的关于整书阅读的要求中，有这样的引导：首先要了解作品梗概，把握名著的主要内容,对整本书产生兴趣。其次，阅读精彩片段，要能就印象深刻的人物和情节交流感受。最后还要学习写梗概。还有关注人物心理变化，关注情节变化等等。
这些阅读与研讨要点都可以成为“整书细读”阅读能力提升的目标来源，但“整书细读”的研讨要点应不止与教材，宽度和深度都可以超越教材，成为教材阅读的巩固、延伸、拓展，这样真正纳入到语文学科学习体系中。
接着，龙老师以《老人与海》为例，谈了实践指导策略。
贰
阅读与写作
关于小学高段的阅读与写作的结合，在理解课程标准的同时，我们带着孩子在阅读和玩味的同时，去发现习作方法、发掘素材、唤醒写作热情、再实践表达，同时引导孩子关注生活，用心感受生活。
在分享过程中，龙老师还在自己上的整书细读课《三国演义》中关于“阅读与写作”的实践经验与各位听课老师进行了分享。
整书细读，是拓宽认知空间，发展思维，习得阅读方法的重要途径，并与部编新教材教学目标相结合，这样才真正让整书阅读真正成为1+X中的x，成为大语文课程中有质量的一部分。
END
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