突破学生阅读能力瓶颈的实用战术

●●●

提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状令人担忧。初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”;学生是“考什么就学什么，不考就不学”。这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，上课过程可概括为：一注音，二解词，三分段，四主旨，五特色，六练习这种僵化的模式。迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中。这样做的结果会导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。那么我们该如何解决这个问题呢？今天小编就与大家分享突破学生阅读能力瓶颈的实用战术。

变解构为建构

通过“阅读”指导“阅读”，

解决阅读碎片化问题。

目前市场上的课外阅读产品，在阅读学习方法的设计与指导方面，有的是基于教材讲解的，有的是基于鉴赏手法的学习的，有的是基于考试考查的知识点体系设置的，有的是按照主题学习选择阅读内容等。基本都是基于解构体系下的碎片化的阅读设计与指导，相应的阅读考查也是零散的、片面的知识解构体系下的设计，使学生无法形成全面的、完整的、立体的认知能力和思维逻辑。

而阅写通平台变“解构”为“建构”，给学生提供基于教材并适当拓展的、完整的、成体系的阅读材料，这些材料基本解决了作品深度理解、人文主题探讨、考试知识点渗透、作品鉴赏方法学习等问题。让学生在潜移默化中由浅阅读走向深阅读，深度理解教材内容，建立知识点体系，强化人文意识，形成正确的价值观。以阅读带动阅读，以阅读解读阅读，以阅读学会阅读，以阅读检验阅读，突出统整性，突破碎片化阅读的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习，达成总体的核心素养。

八上第三单元人文主题是“美景依然”，课文遴选的都是写景状物的古诗文。

本单元的知识点细碎，既有文言知识点的学习，又有诗歌的常识性知识的掌握，同时还涉及古代写景散文的鉴赏、诗歌的赏析，学生对人与自然的人文主题的理解等，老师在课堂上很难把这些知识、人文主题、鉴赏方法一一讲到，市场的教辅材料看似归纳得比较细致，但往往要么过于理论化，学生无法理解、要么过于碎片化，肢解了学生对文本的整体认知，而化为一个个知识点的生硬讲解。

阅写通平台就解决了这一问题。这部分“课文同步”的阅读资源，既有帮助学生深度理解作品内涵的，又有从鉴赏的高度，整体赏析诗文的，还有对鉴赏知识和作品人文主题理解内化训练的同类作品阅读。“单元同步”部分又提供了相关文体的拓展阅读，这里既有名家经典作品，又有具有时代感的新作，既有同类相关题材的探讨，又有相关体裁的学习引导，既有通过阅读习题训练实现考试考查知识点的渗透与迁移，又有通过阅读完成写作素材积累的内容等等。这一切都藏在学生的阅读学习中，这种润物细无声的阅读学习方式比理论化、生硬的讲解效果更好。

帮助学生

积累阅读经验、形成阅读体验、培养阅读理解中最需要的共情能力。

阅读经验是偏向于知识化、理论化的，主要解决学生考试答题中的技术层面的问题，这是老师课堂讲解和很多同质化的阅读学习产品都能传递给学生的，而目前制约学生阅读学习和考试的根本问题却不是技术层面的经验问题，而是本质层面的理解、感悟的共情能力欠缺的问题，即体验问题。对此很多老师都深有感触，很多学生在考试过程中不是缺少答题的方法技巧，而是根本读不懂作品或者不能深层次的理解作品，因为他们过去学习经历中没有通过阅读形成自己的感悟力、理解力，缺少与作家作品的共情能力。

阅读体验问题不是通过老师的课堂讲解或是一般的刷题就可以解决的，是一定要经过完整的、系统的、全方位的阅读训练才能解决的，目前市场上的产品很少能做到这一点。目前阅写通平台就可以通过自己的资源体系化优势实现这一点。

· 获取方式 · ·点击图片即可跳转