高级研修班学习丨一场辩论：音频课算不算一种阅读？

笑笑老师

“仅以我自己为例，我每天用于视觉阅读的时间平均在1-2个小时，我每天用于音频“阅读”的时间也在一个小时以上，因为会有大量的运动、家务、交通时间我都会听音频课，仅仅得到一个音频课程平台累计时间就超过700小时，这种阅读是以耳朵作为切入点，有些课程我会在听过之后，再购买该课程的纸质书籍再次阅读，用两种方式促进自己的吸收。

越鸿老师

“音频课不能算是阅读。阅读，《现代汉语词典》（第7版，商务印书馆）的定义是：看（书报等）并领会其内容。阅读有一个基本前提：阅读所使用的器官是眼睛，所指向的对象是文字等符号。不论这种符号是以纸媒呈现还是以电子媒体呈现，都是以线条组成的视觉形象。从儿童阅读的发展来看，如果永远听成人或他人读书，而自己不面对书本，看文读图，不品味省思，就不能说在阅读。那些课本学得很好、成绩考得怪高却头疼作文的学生，也佐证了没有阅读大量文本，就不能算是真正的读书人，也很难说是受了良好教育的人。

笑笑老师

我没理论支持，我是从内容和目的出发，就好像是您上次作业说的广泛阅读，音频课，音频图书只是“图书”的另一种载体方式。其实听音频课程的时候也是会结合背景知识和经历，也会有思考。再来说说书这件事情，其实很多中国古典小说最初的雏形就是选自各种说书的段子，戏曲等，蒲松龄曾经长期在茶馆听来往人讲述狐仙故事，并做记录，最终写出《聊斋志异》，《西游记》《三国演义》《封神榜》等等。当然如果从字典上的狭义定义来说，听音频不能算阅读。声音传达意义一定是早于文字的，图画，标识，文字出现之前，口口相传才是人类思考和信息的传递传播的最原始方式，“阅读”是文字出现后的定义，必然有其局限性，所以我还是坚持音频课和图书朗读音频属于阅读的观点。

清秋老师

我经营童书馆已经是第四个年头了，也接触过不少从小听绘本故事长大的小朋友。同样是亲子阅读，有的孩子能够在上小学后顺利转成自主阅读，而有的孩子还停留在只能听故事的阶段。我发现，那些能自主阅读的孩子，即使在他们不认字的时候，“翻页权”也是掌握在自己手中的，他们会去细细品读图片，家长们也会跟他们去聊看到的图片或文字。而那些不能自主阅读的孩子，往往都是家长抱着书，家长翻页，家长读，读完一本再换一本，好比一个故事机。阅读真的不能少了“看”这个环节，否则不能算真正的阅读。

笑笑老师

声音输入并不表示否定看书啊，只是一种方式而已，为什么要二者对立呢？大家的看法倒好像听了故事就不看书了……二者相辅相成，幼儿的阅读起点一般都是母亲的朗读，属于音频输入。可是为什么成年人听音频书，音频课就不算阅读了呢？

越鸿老师

阅读的起点始于听成人朗读书本或者讲故事（有或没有书本凭借均可），都没有错，这是打开儿童想象世界、丰富儿童感知、为儿童铺垫对未知产生向往的必由之路。但如果一个孩子只是用音频来获取信息，那么他或她的“阅读脑”没有被使用，怎么能在文字符号的刺激下发生神经连接、释放电信号、促生神经元，怎么能帮助他或她读懂字义、理解文义、欣赏文采、领会文思？

清秋老师

越鸿老师

不否定听书，不同意把它当作阅读，这是两件事。

笑笑老师

阅读的目的不就是获取信息，引发思考，最终影响人的思想而改变行为。从目的出发，不拘于形式，才能不限制阅读的发展，降低阅读的门槛是推动阅读很重要的一点。

越鸿老师

听书，并不能降低阅读的门槛，只是给了一条接近阅读的途径。

狐狸先生

笑笑老师

音频课不管算不算阅读，这是学术探讨。但是作为儿童阅读指导的学习，我认为用各种办法降低阅读门槛，让孩子爱上读书，并有收获是唯一目的。我们不能因定义去否决一种方式，广义的阅读更应该被推广。

清秋老师

越鸿老师

经过这场讨论，我越来越能理解《读者》王老师所称的“快消品”是什么意思了：它让你以为有收获，让你产生求知的满足感，让你以为此书已经读过了，但其实并没有。如果止步于“听”过，认为听过就是读过，那么你相当于自甘做等人喂饭吃的小宝宝，而且这饭还可能是别人嚼过的。