4月22日，在公益直播中，伍新春教授从语文核心素养的内涵，语文学习任务群的设计，语文教学如何促进学生的思维发展与提升以及批判性阅读的科学本质和有效实施，跟我们做了非常细致的分享。
当天，我们还邀请到了四位深耕语文教学一线的嘉宾，共同研讨如何围绕新发布的义务教育语文课程标准来开展我们的语文教学。
罗良建
成都市教科院课程与教材研究中心副主任、语文教研员
成都市教育学会小学语文专委会副会长兼秘书长
罗良建：响应新课标要求，做好整书阅读。
新发布的语文课程标准除了增加了思辨性阅读，在整书阅读方面，也有非常多的变化。突出了整书阅读的重要性，鼓励孩子从低段就要尝试整本书的阅读。成都市从2012年就开展整书阅读赛课研讨，专业研讨应该更早，算下来已经持续十多年了。这种对整书阅读的重视，与新课标的理念是一脉相承的。
这种一脉相承不是巧合，也有文化土壤与人为努力的影响。整书阅读活动在成都多年来的的顺利推进，我想是基于三个因素。
第一个原因，成都一直在推广阅读，不仅是我当教研员的时候，甚至是在八九十年代，我们老家教研员都在做课题，可见，我们推广阅读做得很早。
第二个原因，第一版的课标其实已经提出了要让我们多读书、好读书、读好书。
第三个原因，是我本人的原因，我比较喜欢读书。尤其是在读大学的时候受到杜道生老师的影响，我认为读书有四大习惯：第一是独立思考，第二是质疑，第三是博闻强识，第四是家长守底线。
成都是一座非常有文化底蕴的城市，用我原来的话说，我们踩在成都这座历史文化名城上，他的土壤都是有文化味的，都是发烫的，我们作为一线的老师，作为教研员，如果我们不重视跟文化有关的阅读，那么我们对不起这片有深厚文化底蕴的城市。
罗萍
重庆市江北区教师进修学院小教室主任
教育硕士、高级教师
重庆市小语学会常务理事
江北区小语学会理事长、国学学会理事长
罗萍：紧随时代，启迪学生的“思”与“问”。
我看新课标写到儿童青少年成长环境发生深刻变化，人才培养面临了新的挑战。的确，如今的时代是普遍联系的，日益复杂的，快速变化的时代。我深刻地感受到，用过去的方法教现在的孩子是在剥夺他们的明天。
刚才伍新春教授也讲到了，我们过去的语文教学比较突出的现象是强调记忆，教和学，围绕知识的搬运而展开，不断地强化学生对标准答案的追求，而忽略了对问题复杂性和探索过程的关注。
关于思辨阅读也好，批判性思维也好，非常重要的是问题的答案与过程。我们说学习永远是与问题相伴的，如果教学只是告知学生问题的答案，这样的学习过程是有缺失的。如果问题是未知，答案是个椅子的话，学习是要把未知变成椅子的过程，它应当伴随着争论、比较、求优、解疑等等思维的活动，其内涵并非一个标准答案所能涵盖。
我们的新课标谈到要在培养语言文字运用的同时，发展思维能力，提升思维品质，那过程如何去发展思维能力，提升思维品质呢？我认为善师者必善问。我们说驱动人思考的不是答案，答案往往给思考画上了句号，驱动思考的是问题，不提问意味着没有思考、没有理解；问得不清不楚，等于没有想明白；问的深刻，才能够突破思维的表层。
既然我们如此强调问题，那我们今天的老师就由过去的“善讲”到“善问”，要像孔子一样，通过对话去明晰概念，在追问当中理清思路，让思维走向深度。
我给老师提三个建议：
第一个建议，做有思想的思者，思是“我思故我在”的思，是做人的特质，教育是以生命影响生命的过程。我们要教天地人士欲生命自觉。
第二个建议，做有思想的师者，师是教师的师，是扮演好我们的职业角色，做研究者，我们不断地去启迪学生的智慧，真正让他们勇于创新，崇尚真知。
第三个建议，做有思想的诗者，诗是诗人的诗，诗意地活着的语文人，语文老师读了文学，我们能用文学的方式思考，我们能诗意地思考。我给老师们建议，希望我们老师以生命状态去影响人。
郑静
乐山市教育科学研究所语文教研员
四川省小语会副秘书长
乐山市教育名师
郑静名师工作室主持人
省级骨干教师
郑静：从鉴赏入手，全面认知新课标。
昨天上午十点，教育部的新闻发布会之后，我们每位做教育的人的朋友圈都被刷屏了，朋友圈都是关于各个学科的最新版本的课程标准。我也迅速地进入了教育部的网站，下载了2022版的义务教育语文课程标准。下载了之后，昨天晚上认真地学习了一下，但是我觉得也是很粗略、很浅层次的学习，今天我就发现朋友圈里面可以看到很多针对我们的最新版本的课标的一些解读，我一边听伍教授的讲座，我也一边在思考，我觉得我们现在对新课标要有一个全面的认知，一定要避免片面的认知。
新旧课标相比较，让我觉得变化最大的是学段内容的调整，以往我们的课程标准里面，学段内容分为识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。2022版的新课标，多了非常重要的关键词——鉴赏，那么鉴赏是什么？我个人的理解，它应该是对文学作品有分析有比较来进行感受理解和评判的过程。
作为一线的老师和教研员，以后我们在做阅读教学的时候，需要考虑如何在每阶段里面更好地体现学生对作品的把握，我们如何结合刚才伍教授分享的批判性思维的阅读，如何引导学生去思辨，去阅读。
俸耀旭
2018年“全国五一劳动奖章”获奖者
2019“阅读改变中国”年度点灯人
俸耀旭：海量阅读仍需进一步重视。
昨天，义务教育阶段的课新课标的颁发，实际上并不新鲜，为什么？因为2020年1月教育部颁发的中国高考的评价体系其实相当于“新课标”，2022版的新课标实际上是对中国的新高考的评价体系在义务教育阶段的具体延伸。我觉得这就构成了“从小学初中到高中的一体化的建构”，我觉得确实是值得欣慰的。
另外，从我多年推广阅读的过程来看，不论是新高考的评价体系，还是新课标，都说到非常重要的导向——素养导向。尤其是新高考的评价体系里的学科素养，学科素养就是把学科知识运用到现实的情境当中来解决问题的能力。
以前是考学生解题的能力，而现在是要解决问题的能力，那么就必然带来考试的变革，不管是哪学科，他要考现实情形，能解决问题的能力，必然在考卷当中题干的阅读量会增加，而实际上是提高了对阅读的重视程度。但是，我很遗憾地看到，在昨天颁发的新课标里面，仍然对海量阅读重视不够。我很遗憾地看到在低段的阅读量不少于5万字，中段不少于40万字而已。
我觉得海量阅读重视不够，阅读的实践研究还是缺乏一定的认知水平。要倡导我们的小学语文老师小学一定要重视低段中段的海量阅读，不然到了高段，学生的应试压力很大，到了中学基本上没有时间阅读。
我有两点看法，一是海量阅读在课标上体现得不够；二是新课标提得非常好的方面：重视批判性阅读和跨学科阅读，加强非虚构阅读和应用性阅读。
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专题讲座：《整本书阅读任务群如何实施》
讲座时间：5月20日（星期五）10:00-12:00
2022版义务教育课程标准（语文）新增“整本书阅读任务群”，明确要求：要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
整本书阅读和整本书阅读任务群有何区别？
整本书阅读任务群具有哪些特殊性？怎样在日常教学中落地？
如何根据不同学段的学生特点和课标要求，把握该学习任务群的连续性和差异性？
整理 | 元之、钧雨
排版 | 钧雨
审核 | 元之、糖糖
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