2024“AI时代儿童高阶思维能力培养”专题研讨暨 “阅读·成长”课程研究联盟第六届学术年会上，朱自强教授首次与三年级的学生共同呈现了一堂《我的爸爸叫焦尼》绘本阅读示范课。
在这堂课里，大家一起学习好的故事是怎样写出来的，感受故事中的情感，收获的不止是知识！
以下是本堂示范课实录
教师：这节课的题目叫“好故事是怎么写出来的”，今天我们就来解决、研究这个问题。首先，我们读两个故事，并把这两个故事做一个比较，读完谈谈你有什么不同的感受。
教师：读到这里，我要提一个问题：你们猜谁走了出来？
学生：蝙蝠走出来了。
教师：为什么你猜是蝙蝠走出来了？
学生：因为蝙蝠是夜间活动。
教师：说的很有道理，你很会写故事。
学生：小偷出来了，小偷都是晚上出来偷。
教师：你这个想法一出来，故事就紧张起来了。
学生：可能是母公鸡。
教师：为什么？
学生：母公鸡害羞，不敢出来。
教师：也有道理，这位同学思考的方向和前面两位不一样。
学生：猫头鹰。
教师：你们觉得猫头鹰有道理吗？
学生：有道理。
教师：好，我们来看看谁出来了。
教师：是什么呢？
学生：黑板。
教师：黑板是没有问题的，但是还有更准确的回答。
学生：应该是它们交流的平台。
教师：这就是留言板。好，这个故事写到这里，可以不可以结束了？
学生：不可以。
教师：这么多同学说不可以，我也觉得不可以结束，但是不结束，最后写点什么呢？
学生：写留言板上写了什么。
教师：很好。我给大家提示一下，两个人都见不上面，它们都想一起活动，怎么才能一起活动呢？
教师：公鸡给猫头鹰送这样的礼物（墨镜），为什么？
学生：让猫头鹰白天出来。
教师：好，接下来，我给大家读第二个故事。
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教师：两个故事都读完了，你们有些什么不同的感受？
学生：第一个故事生字很少，第二个故事很多。
教师：这是从它们的表现形式、语言特点上来说，说得很好。
学生：第一个故事很有趣，第二个是很感人、非常幸福的故事。
教师：这个同学是从两个故事不同的风格来说的。
学生：第一个故事的插图画的很随意，第二个故事的插图画的比较现实。
教师：大家真的很会读书，绘本有两种表现工具，一个是语言文字，一个是绘画。因为两个故事不一样，一个可以称为童话故事，一个是生活中的写实故事，所以绘画风格就不一样。
教师：现在，请大家帮朱老师选择一下，给三年级学生上语文阅读课，选哪一个故事更合适？理由是什么？
学生：我觉得第二个故事更合适，因为第一个插图太多了，字很少。
教师：为什么？
学生：三年级，字要读得多一点。
教师：说的很有道理。
学生：我觉得字很少的就很无聊。
教师：大家抓得很准，三年级的同学，学的字比较多了，但有时候字少的文学作品也有丰富的文学内涵，比如《一代人》这首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”字很少，但很深刻，我们不能以字多少来定作品的好坏。
那我们就选《我的爸爸叫焦尼》接着讨论。请一位同学来读一读故事简介。
教师：谢谢你，我写的这个故事简介，你们满意吗？有没有不满意的？
学生1：我觉得应该在“还在咖啡馆吃了小蛋糕”前面加一个“喝了饮品”。
学生2：应该再细化一点，有一些细节没有写得太清楚。
教师：如果你要补充细节，你要补充些什么？
学生：他怎么和爸爸告得别，他的心情是什么样的？
教师：说得非常好，如果仅仅读这个故事简介，能读出感动来吗？不能，所以这个故事最重要的一点——感动，没有写出来。
教师：我再提一个问题，这个故事里，哪一个场景是最不能删除的？
学生：我觉得是爸爸抱着他在车上，让他在站台上呆着，最后招手的场景。
教师：爸爸抱着狄姆上车厢，对大家说：“这孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！”这个地方不能删掉，为什么？
学生1：因为这一段可以更直接地表现他们的感情。
学生2：阅读前文，我们可以知道，狄姆对很多人说过，“这是我的爸爸叫焦尼”，后面他的爸爸也会要跟全车厢的人说这是他的儿子。
教师：大家赞成吗？
学生：赞成。
教师：对，这个故事里，狄姆说”这是我爸爸，他叫焦尼！”不止4次吧，说了这么多次，如果他爸爸到了火车站，上了火车就走了，你们觉得应该这样吗？
学生：不应该。
教师：这对狄姆公平吗？所以，爸爸特意抱着儿子到车厢里，面对车厢里所有人，大声宣告：这是我儿子。这是爸爸的一个什么行为？
学生：回报。
教师：对什么的回报？
学生：对儿子一直介绍他的回报，对爱的回报。
教师：你们同意吗？我也同意，这是爸爸焦尼感受到了儿子对他的爱，一定要给儿子大大的爱的回报。
教师：好，在这本绘本中，还有两处对人的身体的描写形成了对比，造成了感人的效果，这两处是我的泪点，我读的时候几乎要流泪了，请同学们把这两处描写找出来。
学生：一处是狄姆和爸爸告别的地方。
教师：这一处抓得很好，另一处呢？
学生：他们去火车站的路上，焦尼一直握着儿子的手。
教师：那我们来看，“在往车站走的路上，我一直握着爸爸的手。爸爸的手好大，能把我的手整个包住。”这段话要表达的是什么意思？
教师：是第三个意思吗？是的，可是，就这样一双大手，结果却变小了，为什么会变小？
学生：爸爸离他越来越远了。
教师：对，狄姆的成长需要爸爸的这双大手，但是他却拉不住别离，爸爸离他而去。所以，我们看，故事里有“明写”，也有“暗写”。好的故事一定要有暗写，“爸爸的手好大，能把我的手整个包住”就是一个暗写，读故事就要读出它暗中想要表现的东西。
那么，如果不写“爸爸的手可真大呀”那一段，“爸爸的手渐渐地小了下去”这句话还会不会这么让你感动？
学生：如果不写“爸爸的手可真大呀”那一段，“爸爸的手渐渐地小了下去”，就会不生动。
教师：体会得很准，这里就是——故事里写的事儿相互之间，往往是有关联的。如果我们读不出这个关联性，阅读的质量就是不够的。
教师：文学是含蓄的东西，所以，存在着潜文本。潜文本就是弦外之音、话里有话，接着，我们读一读这个故事里的弦外之音。
首先，爸爸要走了，但是还有时间，去图书馆吧，这是谁的提议？
学生：是狄姆，因为狄姆不想要爸爸走，他想一起再过一段时间。
教师：还有更深层的理由吗？
学生：我也觉得是狄姆，结合插图，狄姆一直望着爸爸，爸爸一直看着手表，（场景）好像是坐巴士到火车站的地方。
教师：说得很好，实际上，回答这个问题，也可以看看后文，后文写什么了？
学生：图书馆里有一个经常来幼儿园给他讲故事的大姐姐，他想找那个大姐姐介绍他的爸爸。
教师：实际上他想告诉她：我有爸爸。他说了好多次这句话，他想要全世界都知道我有爸爸。所以狄姆对爸爸的依恋，我们也就能在这里感受到了。
教师：还有，去咖啡馆付钱的时候，“他也紧紧地抱着我。”这句话写的是爸爸忘了把我放下来吗？
学生：不是。
教师：写的是什么？
学生1：是爸爸很爱他的儿子。
学生2：爸爸也不想很快就走，他想要多抱抱狄姆。
教师：对，焦尼知道离别就要来到，所以他要多跟儿子亲近一会儿。那么，最后，爸爸为什么要“急急忙忙”回到火车上？是因为火车就要开了吗？
学生：我觉得是他非常伤心，他要跟儿子分离了，他不想让儿子看到他哭，所以急急忙忙回到火车上。
教师：噢，再不上火车，眼泪就要流下来了，这位同学读出来了。
我们读这些好故事，就是要读出里面的弦外之音。
现在，我们来对这节课做一个总结。《我的爸爸叫焦尼》是怎么写出来的？
将来，我们写作文的时候，可以暗写情感，这也是写作的最高境界。
这节课就到这里，通过和你们的互动，我学到了很多。谢谢你们，再见。
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