【中级班】凌霞 | 共读时光里，见证孩子的 “诗” 与远方

她坚信孩子是天生的哲学家，从朗读绘本到引导思辨，她在与孩子共读中不断成长。以童诗激发写作兴趣，用提问点燃思考火花，展现了阅读教育的无限可能。

回想自己的阅读经历，没有太多值得分享的内容，我更想分享的是我和孩子以及学生的共读经历。

和孩子共读的时间，其实开始得并不早，大概是从孩子上幼儿园中班才开始的。最初，我和孩子在临睡前一起读绘本，渐渐过渡到文字书，在这个阶段，我主要扮演的是朗读者的角色。为了让孩子喜欢听故事，除了让孩子通过看绘本中的图片来理解内容，我在朗读的过程中，特别喜欢故意停顿，以引起孩子的好奇心。

当时，我并没有刻意让孩子识字，但随着孩子反复听自己喜欢的绘本，他竟然可以有模有样地指读绘本了。我不能确定孩子是否真的认识这些文字（我猜测绝大多数是不认识的），但这种经历对孩子起到了很好的启蒙作用。孩子进入小学后，从一年级开始识字、阅读甚至写作都很轻松。

01

我认为孩子的阅读和写作是紧密相连、不可分割的。我孩子从上小学开始，写作方面就几乎没有遇到过难题。这大概是因为从小我就喜欢让他做一件事——说（写）童诗。

在我看来，童诗是孩子最好的礼物，或者说写童诗是孩子的天赋，他们甚至能够脱口成诗。

我记得孩子在上幼儿园大班的时候，有一天他们去幼儿园旁边的别墅区春游，放学回家后他跟我说：“妈妈，今天老师带我们去找春天，我没有找到，只找到了两棵种子。”我当时又惊又喜，孩子刚才说的话不就是一首诗吗？我立刻把它记录下来，后来这首小诗发表在“小十月OctoberKids”公众号上。

对于孩子来说，写童诗是快乐的事情。在写作过程中，我会尽力让他们感受到写诗的快乐和获得感。我把孩子写的诗“出版”，并让他在“书”中为每首诗配上图，自娱自乐。后来孩子和我的侄儿又在“小十月OctoberKids”公众号同一期发表了诗歌《我喜欢蓝色》和《脏脏的风和白白的云》。再后来孩子也陆续参加一些童诗比赛，取得了一些成绩，拿到了人生中的第一桶金（3000元奖金）。

当然，我所做的这些并不是奔着功利主义去的，就是在单纯玩“诗”的过程中，让孩子有所体验和收获，增加他们的信心，这份信心又反哺了孩子的阅读和写作兴趣。

不仅如此，在后来与小学、初中的孩子共读中，我也喜欢让他们在阅读后通过写诗来进行输出。你可能会问，为什么选择写诗呢？因为写诗篇幅短小，不会占用孩子们太多时间，同时也避免了好多孩子的畏难情绪。

我认为让孩子写诗是一种有效的写作训练方式，它在一定程度上体现了“脚手架”作用和“就近发展区”原则，这也是同学们写诗、“玩诗”的成果。

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我非常喜欢珍妮弗·塞拉瓦洛的《阅读技能训练》这本书，书中提供了很多带领孩子共读的方法，但我最喜欢的是让孩子进行推测、提问和思辨。

当孩子们在大白纸上写下满满的问题，在分享环节中，大家常常会欣喜地发现，别人的问题正好是解答自己问题的钥匙。思辨是我阅读课上的核心，无论小学还是初中，我都喜欢挑选一些思辨性问题，孩子们也常常与我分享讨论生活中的困惑。

比如，我的孩子曾问我：“为什么班主任只叫男同学抬桌椅？”“我们班大家抵制XX”......针对这些生活中的问题，我和孩子谈到了女性在父权制度下的定义、谈到了少数和多数的问题........

我们总以为孩子还小，什么也不懂。但在我的实践经验中，我非常赞成“孩子是天生的哲学家”这一说法。他们对很多问题的思考其实不见得比我们浅，只不过在和孩子们互动中，我们确实要把握他们的认知规律。

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