【中级班】史晓慧 | 如何转变教学思路，打破儿童写作困境？

她曾在语文教学中自信满满，却被习作课上学生的抵触情绪难住；如今她突破困境， 让学生从抗拒写作到爱上阅读与创作。一起跟随她的脚步，探寻儿童阅读教育的新路径。

在教育领域耕耘多年，我一直对自己的教学能力颇为自信，我的课获得过市级优质课一等奖，教学中，每一堂课，我都认真研读教参，确定目标，精心设计过程，力求将知识深入浅出地传授给学生。在我看来，课程进行得十分顺利，学生们似乎也都能理解和掌握所教授的内容。

然而，每当到了习作课，情况却急转直下。学生们的抵触情绪让我大惑不解，精心准备的教学内容，在他们那里却好像变成了沉重的负担。起初，我反复审视习作课的教学设计，从教学环节到引导方式，都觉得无懈可击。但问题究竟出在哪里？

我在一次偶然的机会接触到了远川教育，接触到儿童阅读指导师课程，从初级班的入门到中级班的系统学习，我越来越意识到：原来我从未真正剖析过文本，在阅读教学时，过度聚焦字词、中心思想和作者表达的情感，完全忽视了阅读与写作的紧密关联。每一篇课文都是一座写作宝藏，可我却从未带领学生挖掘。

聆听中级班学业导师秦雨州老师有关“联想策略”的讲座时，他说：“教材中的每一篇课文都可以成为某一类方法的范本，会读才能会写，在读的过程中理解了各种情节是怎样生成的，习作时就自然而然的会运用，这就是教材的作用，单元的作用。通过阅读，让学生习得写作的方法，然后在习作中去运用这些方法进行针对性的训练和练习，以后习作就不会怵头。”这些话给我很大的触动，就是这样，会读才能会写。

现在，我会在阅读教学中，有意识地引导学生关注作者的写作思路和技巧。在讲述《那个星期天》这篇课文时，首先带领学生了解文本体裁和行文线索，引导学生用孩童视角观察、感受生活，体会作者如何将情感融入到具体的人、事、环境之中，来真实的表达自己内心的感受。我的转变也让学生们逐渐意识到，阅读不仅仅是为了理解内容，更是学习写作的宝贵途径。现在他们不再像以前那样抵触，开始尝试运用从文本中学到的方法，写作水平也有了一定程度的提高。

上周为一年级的孩子讲了绘本《跑跑镇》，他们的眼睛是闪着光的，在创编的过程中，更是惊喜不断。特别是一个小男孩说：“天安门+国旗+游客撞在一起变成了国庆节假期”，看着他们投入又开心的模样，我知道，这不仅仅是一堂阅读课，更是一场想象力的狂欢。从他们亮晶晶的眼睛和迫不及待分享的神情中，能真切感受到他们对阅读课满满的喜爱。在这个小小的课堂里，绘本的种子已经种下，阅读的乐趣正生根发芽。

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