“双减”政策的讨论肯定是今年夏天最大的热点，关于双减的声音，无论赞同还是反对，这个政策已经出台并成为全国各省市的指导纲要。
前段时间北京、广州、深圳等城市都出了双减细规，其他城市应该也都在拟定中，小神兽们开学了，到底“双减”政策会对孩子们的学习和生活有什么影响，陆陆续续就可以知道了。
在这大势下，可能大家也会迷茫，减负完应该何去何从，其实如果仔细梳理国家政策的时间发布线，你会发现在推出“双减”政策之前，国家便推出了一个新政——《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》（下称《纲要》）。▼
6月3日已经印发给相关部门，6月25日在中央人民政府网站上发布，这一个信号意味着什么，意味着接下来的15年规划，科学素质人才，将成为国家人才战略储备中的重中之重，而目标也很清晰，要提高全民的科学素质水平，国家要为进入创新型国家奠定基础。▼
相比“双减”的热度，关于科学素质到底说的是什么，这几个月引起的话题并不多。
什么是科学素质？
科学素质，在《纲要》里有强调：
公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。▼
有点难懂对不对，还有一份更通俗的。请看下面这个表：
国际上普遍认为，科学素质从定义上主要包括了三个方面：
1、掌握基本的科学知识
2、掌握基本的科学方法
3、基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响
也就是说，只有在上述三个方面都达到要求者，才算具备基本科学素质的公民。
从1992年开始，国家开始开展公民科学素质调查，即是了解综合性掌握上述三个方面都达到要求的人在全国的比例有多少。在此之前，《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》也刚完成实施成效的终期评估，从1992年-2020年，我国一共开展了11次全民科学素质调查。
有几个数据还挺典型的，一个是分别对比2015年和2020年各省市的科学素质公民的比例，你可以看到上海、北京、天津、江苏、浙江和广东，一直排在前五名。其中北京和上海的增速和起点远超其他省市。▼
另外一个数据再深思。报道指出，2020年我国公民具备科学素质的比例达到10.56%，也就是说，100个人里面有10.56个人具备了完整的科学素质。若以全国平均线作为界限，我国却有许多省份的科学素质比例，是低于全国水平（看蓝色框）。▼
而到了今年发布的《纲要》，明确提出一点：
到2025年，我国公民具备科学素质的比例要超过15%；
到2035年，我国公民具备科学素质的比例要达到25%。
15%是什么概念啊，再画一个红线，我们看看各省市的情况：▼
这下，除了上海、北京和天津已经超额达标之外，全国其他省市都一起抱团取暖吧，当自己离红线越远的时候，就意味着要走的路就更长。
这远不是终点，《纲要》再往远看，是希望全民科学素质可以在2035年达到25%的水平，这图也不用标记了，目前全国没有一个省市达到这个水平，北京和上海最为接近，如果按照目前的增速，也许这两个城市是奔着全民科学素质比例要达到60%以上去准备的。
看这个图表可以看到什么呢？这也是在这次《纲要》中明确提出来的几大问题：我国的科学素养总体水平偏低，城乡、区域发展不平衡；科学精神弘扬不够，科学理性的社会氛围不够浓厚；科普有效供给不足、基层基础薄弱等问题。▼
所以通过15%和25%这两个阶段性目标，其实国家给的方向很明确，重视科学素质从现在开始，到下一个十五年计划结束之际，中国要为进入创新型国家前列奠定坚实社会基础。
这可真的是一个很长远的目标，如果孩子今年是8岁和6岁，15年后他们将分别迎来23岁和21岁。我们23岁和21岁的时候在做什么？可能仍在读大学，或者在刚毕业开始工作，那个时候社会会发生什么样的事情，我们的孩子即将迎来怎么样的挑战，这份《纲要》便是前瞻性地给我们打开了新的画卷，让我们提前去做畅想。
因为《纲要》讨论的是全民科学素质行动规划，这里选取里面关于青少年的部分，我们一起细化来看看到底在科学这个领域上，未来的科学素质提升会怎么做。
青少年科学素质提升方向
其实在《纲要》的全文里，对科学素养的提升包括了青少年、农民、产业工人、老年人、领导干部和公务员这五大群体。虽然15年后我们也会纳入“老年人”行列，但今天就先不讨论了，我们来重点看看和咱们娃关系比较密切的几条。
我做了一个思维导图，让大家更清楚我接下来想跟大家分享的内容：
“培育具备科学家潜质的青少年群体”
先说说主要目标，在提升青少年科学素质上，有一个核心目标是“培育具备科学家潜质的青少年群体”。▼
什么是科学家潜质？从《纲要》里可以看出，起码有三个能力很关键。
一个是好奇心，孩子需要对现存答案提出好奇心，能问问题，并且愿意挑战并尝试解答自己的好奇。
第二点便是喜欢。享受兴趣本身就是一种喜欢，能够支撑科学家对科学事业的极大关注，只有喜欢和追求本身才能激发内在的驱动力。
第三点是创新，创新的根基源自专注和坚持，科学上没有任何的创新是通过投机取巧得来。不停探索和思考，才能迎来创新的灵感和超越认知的时刻。
要迎来这样的高光时刻并不容易，这也为什么如果希望孩子具备科学家潜质，这三点都需要我们仔细思考：
“我们所给予孩子的环境，是否充足匹配这几点要求”。
接下来，我们来看细化的几项提升方向。
“将科学精神融入课堂教学和课外实践活动”
第一项提升方向是针对学校的科学素质环境，提出“将科学精神融入课堂教学和课外实践活动”的方向。▼
这个和我们的所知所感也吻合，我们现在的孩子，一进入小学就已经开始学“科学”科目了。我们小时候义务教育没有科学课本，但是现在我们的孩子，科学已经成了他们的基本功。
因为感兴趣我研究过小学6年的《科学》教材，以一个6岁的孩子入读一年级为例，他们走近科学的方式是什么呢？教育科学出版社出版的《科学》教科书里也有答案，就是鼓励孩子多观察并行动。
比如教材中“我们周围的物体”单元，是孩子物质科学领域学习的开篇，指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一科学核心概念。而到了“动物”单元，是孩子生物科学领域学习的开篇，指向“地球上生活着不同种类的生物，生物有基本的生活需求”这一科学核心概念。
△ 图拍自《科学》（一年级下）学生活动手册
孩子对万事万物充满好奇，我们就鼓励孩子能够在比较中观察，对观察对象进行足够丰富的描述和记录，并做好分类和识别，这可以帮助孩子理解什么是科学，科学家是如何开展科学工作的。
到了三年级时，同样是专题单元的思路，但《科学》教科书已经在引导孩子去思考并建构不同的科学模型，例如：
“物体的运动”专题引导孩子去建构机械运动中质点的模型，
“动物的一生”专题引导孩子去建构动物生命周期的模型，
“太阳、地球和月球”专题引导孩子去建构日地月的天体模型。
迈入三年级的孩子，也才8、9岁而已。这些科学模型的建立，是为了让孩子能够在探索性活动中，学会用科学的观点系统认识世界。
△ 图拍自《科学》（三年级下）教材
所以你会发现，学校科学课传递的其实是国家对科学精神、科学素质培养的方向。当我们有意识去多花时间思考时，我相信你会看到很多新的思考方式，对校内校外开展的科学探究会更有认知。
“提升基础教育阶段科学教育水平”
《纲要》里说到的第二点提升方向是关于教学方式改革的，即“提升基础教育阶段科学教育水平”，这里包括了对启发式、探究式、开放式教学的鼓励，完善初高中多样化学科的建设，加强农村中小学校科学教育基础设施建设和设备，并推进信息科技与科学教育深度融合等措施。▼
未来的学习方向是多元化的，会更加关注个性，引导有创新潜质的孩子个性化发展，并通过变革后的教学方式，增加的科学教育基础设施建设和配备，让更多的孩子都拥有创新潜质，这是很多省市接下来的新的教学改革趋势。
“高等教育阶段科学教育”+“后备人才培育计划”
接下来的两点是对青少年人的展望。一是对大学生创新型实验、训练和实践项目的支持，另一个是对有科学家潜质的青少年的个性化培养计划，比如英才计划、少年科学院、青少年科学俱乐部等工作的完善和贯通式培养方法，这都是为国家的拔尖创新人才提供输送机制，搭建我们的科学家梯队。▼
我们的孩子年纪都还小，可能对这些计划并不大了解，简单来介绍下。
“英才计划”是中国科学技术协会和教育部从2013年开始，共同组织实施的人才培养计划，也叫“中学生科技创新后备人才培养计划“。
简单来说，便是选拔优秀的中学生（初中生或者高一、高二生），去大学里参加一些科学研究、学术研讨和科研实践活动，通过校内推荐，学生自主报名的方式参与这个项目。主要学科包括了数学、物理、化学、生物和计算机。▼
少年科学院则是各城市组织创建的校外教育社团，服务6-16岁少年儿童，鼓励少年儿童爱科学、学科学，丰富活跃少年儿童课余生活为目标的功能性社团。
这个社团在很多城市都有，我百度搜了一下，发现就已经有深圳、北京、宁波、东莞等城市陆续发布2021年的培训招生信息，需要考核入班，但里面无论是费用、师资还是课程体系，都很精彩。比如这个是东莞少年科学院的招生信息。▼
关于自己当地的情况可能需要进一步了解一下，每个城市的少年宫、公共资源社团、图书馆等可能都会有相应的渠道可以知道更多。
青少年科学俱乐部和少年科学院的性质相似，但主要针对高中生，目前开展的城市相对少年科学院会少一点，同样是组织各类以科学为基础的学习和活动，面向多数学生开展科普活动，并为有科学家潜质的学生提供更深入的学习探究活动。
“校内外教育资源有效衔接”+“教师科学素质提升”
最后两点方向主要集中在学校、社会和家庭的共同建设上，人才培养是重中之重，但并非靠孩子自身就能完成的，无论是学校的师资培训机制、社会有效资源的深入衔接，还是家庭科学教育的深化和普及，都可以帮助孩子获得更肥沃的成长土壤。▼
这里面当然还有很多接下来需要推进的事情，如何为孩子提供丰富的、多样的、多层次的机会，并且让每个城市的孩子都能走进科学，激发自己对科学的兴趣爱好，并提高自己学习动力，专注投入、坚持创新，这一定会是接下来每个城市的挑战。
对家长和孩子的影响
短期来说，家长可能会无所适从。科学这个领域，我们小时候都没有这个培养的环境，现在我们却要参与到这个共建环节，如何加强对家庭科学教育的指导，如何提高自身科学教育意识和能力，本身可能就是一个很大的挑战。
这里还有一层焦虑是来自于大家对于科学家培养的误区，比如经常认为科学家培养的家庭摇篮，一定得父母其中一个人是学霸，或者必须得具备强大的专业知识，才能培养孩子。听过朋友说，“这是学霸父母的高光时刻，学渣父母得瑟瑟发抖了”——这是大大错误的认识，对家庭教育的可塑性也妄自菲薄。
当我们回归到一个拥有科学家潜质的孩子特点，从来都不是说对方的基因和家庭背景有多强。很多科学家回忆起自己的童年生活，每个人的经历或许都不一样，但唯有一点是很多人的共性，便是父母愿意支持孩子的兴趣，并和孩子一样，愿意投入时间、兴致盎然去探索。
科学家的内核是“好奇心+喜欢+坚持创新”的精神。
心理学上有一个词叫“天真的现实主义者”，指的是倾向于相信“自己看到的就是真实现实”，比如吃饭对饭菜的咸淡认识有分歧的时候，你认为菜咸了，别人认为淡了，那你可能第一反应便是对方口味比较重，这便是心理学上的“天真的现实主义者”。
实际上科学家里，是有一部分“天真的现实主义者”特质，因为科学家总是用自己的体验和认知来解构这个世界，哪怕这个世界在别人眼中那么不一样。因此，如果我们能反过来意识到每一个人都有可能是天真的现实主义者，那么我们才能更理智、智慧地去看待发生在孩子身上的一切看似不寻常的好奇心。
实际上，当我们愿意多和孩子一起积累这些探索经验的时候，你会发现我们才能为孩子进入到小学阶段，为迎接更复杂、更丰富、更多元的科学探索生活做足够的准备。
国家提倡的全民科学素质提升，核心在于为孩子的科学素质打下扎实的地基。“扎实”并不等同于“密集”，不是带孩子不停吸收背诵知识就能完成，扎实在于如何围绕实际需要来构建知识体系，并且让逻辑结构更加科学和合理。
在引导孩子学会像科学家一样思考之前，如何引导自己学会像科学家一样思考，才是对每个父母最大的挑战。
不管教育改革如何变，有一点是我们都需要记牢的，我们需要对科学和学问抱有敬畏之心，我们传统的应试学习、应赛学习需要逐渐退出舞台，国家提倡的新的学习方式、教学方式，都会更关注孩子的个性化发展，以及综合性、启发性、项目制的学习体验。
只有热爱和好奇，才能孕育孩子的内驱力和坚韧感。人不应该是为了坚持而坚持，而是为了心中的星辰大海，才选择了踏实耕耘。
每个孩子内心深处都饱含光芒，我们要做的，就是给孩子一个更健康的土壤， 让孩子能够充分、自由、积极成长。他们所选择的路啊，终究还是得他们说了算。
少年强则国强，接下来的日子里，不妨试试像科学家一样思考，和孩子一起享受科学探索的纯粹和有趣，比如，从尊重孩子对科学的兴趣开始？
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疯狂科学课程有超过300多种主题以及2500多种实验，全面性启发孩子生活科学知识经验，并在寓教于乐的实验操作中，将基础科学知识与生活运用相互连结，提高孩子生活创新经验，运用科学经验于生活，在生活经验中，为孩子埋下创新思维的种子，成为掌握未来的主人。
