数学、物理、化学、生物、编程……这些科目一直在我们心中都是理科课程，对于许多孩子来说，这些课程理解起来有些困难、抽象，很多还需要进行大量的计算，因此以这些科目为主要代表的“科学”被挂上了“难学”的帽子。
科学真的难学吗？
回答这个问题需要从当下的教育的角度去讨论，如今的基础教育阶段，许多老师在教学设计过程中很少考虑孩子的需求，没有站在儿童视角去教授内容。
郑州一物理老师表演物理版”天女散花“
例如，前不久 #中学老师做实验花样上网课# 登上了微博热搜，一位退休物理老师拍了一条在家演示“天女散花”的物理实验引发了广泛的关注，网友们又开始讨论起“为什么这么多年过去了，这样有趣的教学实验还是稀少到能上热搜的地步。”
答案很明显，在我们准备了越来越多的知识教给孩子的时，通常是以大人的角度。STEM学科难学，因为我们把孩子当成了大人。
抛弃成人思维，
正视游戏在教育中的地位
孩子从小通过游戏发现世界，展示着他们的创造能力。好奇心、创造力以及想象力都逐渐被予以重视，但游戏力作为一种“特殊能力”始终被忽视。
游戏力（playing parenting）是指成人通过游戏的方式与儿童进行交流和沟通，进行情感联结以达到良好育儿效果的能力。这种教育的方式在STEM教育中非常常见，尤其是对于低龄的儿童，更能发挥重要作用。
例如，物理学的电路一直是一个学习难点，传统的理论教学很难激发孩子的学习欲望，若从孩子的角度出发，多利用互动游戏的方法进行教学，将获得更好的效果。
在疯科针对3-12岁儿童的课程《电子积木》《闪电威力》等，孩子们通过操作静电感应起电机、进行人体导电灯实验以及合作挑战“电路迷宫”等游戏来学习静电、电路等知识，孩子们还会利用电子元件，亲自完成电路的设计以及连接工作。
抛弃成人思维，
看见孩子的需求
个性化教育是发展趋势，也是未来教育的一项挑战，教育者在进行课堂设计和教授过程中要更加关注每一位孩子的需求。
就以游戏化教学为例，游戏的核心价值在于孩子能够自发推动游戏的进行，游戏不再是某一次孤立的活动，而是由一次偶然事件触发的系列活动；
游戏的乐趣也由某一次活动转变成主题游戏、系列游戏；
游戏参与者的改变、游戏规则的调整、游戏种类的不断转换，儿童在这个过程中不断深入，沉浸在游戏的魅力中，获得综合能力的发展，而这就需要儿童有良好的游戏规划能力。
如何给予儿童游戏规划能力？
PBL项目式学习是最好的选择。
今年推出的暑期STEM夏令营《南京研学营》中，孩子需要通过观察进行知识记录，实际动手操作学习水质检测仪器的使用，测定水质PH值，溶氧量等。团队合作，进行总结最后小组还要对此次营队进行海报总结与发言，得到的收获。
土壤研究所了解土壤、湖泊研究所了解湖泊行程
团队成果展示海报
小组成果展示
小组合作中的分工问题，知识点陈述时的态度、线索的脉络梳理都考验着孩子的规划能力。在项目中，老师给学员搭起一个“场景“，场景的进程则由团队自己安排。
在大人眼中，STEM学科的学习应该有一条学习之道，教育者的工作就是传授这条学习之道，但这条道路上的障碍，往往又是成年人为孩子设置的——我们往往忘记了，孩子们眼中的世界与成人眼中的风景是不同的，与其传授这条学习之道，不如陪着孩子找到属于他的学习之道。
文章来源于网络
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