3月25日，吉林省实验中学教学管理处开展了本学期第一次“一日蹲班”教学观察活动。教学管理处高立东主任、郑宇副主任，高一年级王磊主任、孙国勇副主任，高一备课组长参与了本次教学观察活动。观察班级为高一2班。
本次活动旨在通过“对话教学下的体悟式课堂”，深入了解班级教学全貌，精准诊断课堂学习行为，全场域关注学生发展状态，以第三方视角观察课堂，客观分析教学目标的达成度、活动设计的有效性、师生互动的真实性与技术融合的合理性，及时发现学生个体学习状态（如注意力曲线、参与深度）、小组合作质量及个性化学习需求，为因材施教提供依据。本次观察重点是教学目标的达成和师生的有效互动。
一日蹲班
第1节：政治课
授课教师：王嫱 评课教师：刘春慧
（一）教学目标的达成
本节课通过"观察校园一棵树"的冥想活动（感知树 vs 客观树），将"存在第一性"的哲学命题转化为可体验的认知冲突，实现从抽象术语到具身认知的转化。辩论环节设置认知阶梯。表层问题：AI能否超越人类；中层辨析：思维的物质基础；深层追问：意识与存在的关系，形成"现象观察-逻辑推演-哲学抽象"的三阶思维链条。将教材理论（思维与存在关系）投射到AI发展、环境认知等现实议题，建构哲学认知的"意义之网" 。学生课后延伸问题："元宇宙中的存在是否具有客观性？"显示思维迁移能力形成。
（二）有效互动与改进空间
本节课通过认知冲突设计（如冥想感知 vs 客观存在）制造"苏格拉底式困惑"，激发探究内驱力。可以进一步深度追问：
现象层 → "你观察到什么？" 逻辑层 → "这些现象说明什么？" 哲学层 → "这对应哪个基本原理？" 价值层 → "这对我们有何启示？"
第2-3节，数学课
授课教师：宋雪飞
评课教师：王磊、贾雪泓、王颂
（一）教学目标的达成
本节课通过“一题多解”策略（余弦定理+不等式 / 边化角+正弦定理），形成解题方法图谱，使95%的学生能根据题目特征选择最优解法。宋老师首先直接应用定理求边长，其次建立不等式模型，最后确立参数化边角构建函数关系。
（二）有效互动与改进空间
本节课师生互动有限，建议可以从以下几个角度入手，"如何用已有条件表示未知量？" "余弦定理与正弦定理各自的优势是什么？" "当出现角度变量时，哪种转化更有效？" 拓宽和加深学生的思维模式。将学生提出的非常规解法（如向量法）转化为拓展案例，形成新增教学片段。
第4节课，英语
授课教师：冯欣龙
评课教师：郑宇、刘妍君
（一）教学目标的达成
本节课是一节英语词汇课，冯老师将本单元中的单词与高考真题紧密连接，借助高考真题例句，明确相应单词在语境中的考查方式，同时，重点区分了一些近义词和短语，加深了同学们对相关单词的理解和记忆。
（二）有效互动与改进空间
本节课教学目标明确，通过多样化的课堂活动来调动学生积极性，努力探究“以学生为主体的对话式体悟课堂”教学模式。课堂整体节奏把控得当，通过“讲－练－评”的递进模式，既夯实基础又提升能力，实现语言知识的实践性迁移。建议对基础薄弱学生可增加“词汇复现”等环节，而对学优生可设计有效高阶任务，进一步拓展词汇教学的深度。若能在学生自主性和评价创新上进一步优化，将更贴合新课标对“深度学习”与“核心素养”的要求。
第5节，语文
授课教师：刘畅 评课教师：张轶
（一）教学目标的达成
刘老师结合课程标准、单元导语以及《中国建筑的特征》这篇课文的特点，在课前设置了两个学习目标，分别是“了解中国建筑的九大特征”和“理解文中的重点概念”。这节课学习目标与单元任务相结合，目标明确，任务合理，落实到位。这篇《中国建筑的特征》属于自然科学范畴，是一篇议论文，刘老师处理得妙趣横生，融知识性、趣味性、科学性、启发性于一炉，采用对话式提问贯穿课堂，启发体悟，及时评价，课堂结构完整，效果良好。
（二）有效互动与改进空间
《中国建筑的特征》这篇课文专业性较强，学生读起来可能会觉得有些枯燥乏味，所以刘老师尽量增加这节课的趣味性。首先从梁思成生平与学术贡献入手，展示梁思成手稿，让学生更加直观地感受到梁思成在学术上严谨认真、精益求精的态度。其次，与学生共同探讨中国建筑的九大特征，将中国建筑中的“五脊六兽”与学生熟悉的东北话相结合，调动学生的兴趣。再次，带同学们分析课文中的关键词，即中国建筑的“文法”与“可译性”。最后，引导学生对城市化进程中传统建筑的“拆与留”进行辩证思考。通过本课学习，学生既能够掌握中国建筑的核心特征与理论概念，更能理解文化遗产保护的重要性。
第6节，生物
授课教师：张明 评课教师：宋全胜
（一）教学目标的达成
张明老师的《基因在染色体上》一课，通过"萨顿假说发现线"与"摩尔根验证线"的时空对话，完整再现"观察→假说→验证"的科学探究范式，使92%的学生能复述科学发现的关键逻辑链。以“问题链驱动+科学史重现”为主线，带领学生踏上一场理性与实证交织的科学探究之旅。
（二）有效互动与改进空间
这节课开始，教师以萨顿观察到的实验现象入手，提出一系列问题，学生在思考这些问题的过程中，对比了基因行为与染色体的行为，直观感受萨顿假说中“基因与染色体的行为存在平行关系”。随后，课堂聚焦摩尔根果蝇实验的经典案例：当“白眼果蝇全为雄性”的异常现象出现时，学生们基于摩尔根的假说“基因位于X染色体”，设计测试实验并预测出实验结果，发现该实验将果蝇眼色基因与X染色体精准关联，为“基因位于染色体上”提供了切实的实验证据，也让分离定律与自由组合定律的细胞学解释跃然眼前。不足之处学生被动接受过多，主动思考不足。
第7节，历史
授课教师：于占胜 自评教师：于占胜
（一）教学目标的达成
本节课是习题课，于老师通过收集统计作业高频错题，聚焦第6课《全球航路的开辟》和第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》中易混淆的知识点。通过错题重现，强调历史逻辑的因果推导，避免单纯死记硬背。
（二）有效互动与改进空间
本节课采用了小组合作探究。示范"分层拆解法"——先划分材料层次，标注如人口流动方向、货物类型等关键数据，再结合课本殖民扩张阶段特征作答。同步训练比较类题目技巧，如对比西班牙、葡萄牙与荷兰、英国殖民方式时，引导学生建立“经济模式——殖民手段——历史影响”的思维框架，用表格对比强化记忆。组织限时完成精选变式题（如地图题“麦哲伦航线标注”），现场投影学生答案进行互评。重点强调答题规范：史实表述精准化（如“资本原始积累”非“资本积累”）、论述结构化（观点+史实+结论）。
第8节课，自习课反思复盘
第8节自习课，所有听课教师和授课教师齐聚到一起，对今天的每一节课进行复盘。褪去课堂的余温，教育的思考在会议室持续沸腾，让课堂观察真正转化为教学优化的生长点。
教育不是疾风骤雨的改造，而是静待花开的守候。问题和对话体悟是密不可分相互关联的。当老师们成为课堂的记录者，当评价转化为温暖的对话，这便是教育最美的模样。本次“一日蹲班”教学观察活动虽已落幕，但我们追求优质教育的脚步永不停歇。
