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本期好书
《支架儿童的主动探究——STEM与个别化学习》
推荐理由：
幼儿园课程是实现幼儿园教育理念和目标的途径和桥梁，没有高品质的幼儿园课程，就没有优质的幼儿教育。幼儿园进行课程研究和实践的过程，是办园理念提升的过程，是办园特色形成的过程，是文化积淀的过程，是多层面、多因素协同提高教育品质的过程。本书结合深圳优秀特色示范幼儿园的实践案例，为各位读者讲述了STEM教育理念如何在幼儿园课程中实践落地，有很强的借鉴意义和价值。
诵读教师
西安市武丛玲“名师+”研修共同体
李梅
未央区第五幼儿园，未央区先锋花园幼儿园园长，西安市教学能手，陕西省教学能手，西安市首届最美教师，未央区小学数学兼职教研员，未央区名师＋研修共同体领航专家。
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刘凤鹏：
在第三章的学习中我首先感受到了作者对幼儿园教师的深入了解。的确，由于幼儿园教师多为女性，对科学类、数学类的学习活动普遍表现出不擅长也不感兴趣，实际上对幼儿的探究活动还是有一定的影响。通过仔细阅读，我在文章中似乎又找到了解决问题的答案。作者提到“幼儿应该像科学家和数学家一样，主动去调查在日常生活中遇到的问题”，而女性教师往往生活经验比较丰富。实际上幼儿的许多学习操作、感知体验、探究尝试得出的结论、习得的经验等，教师还是要把它们迁移到幼儿的生活中，这在本章的最后也做出了强调，在生活中应用经验迁移是STEM教育的重要方面。只有这样，幼儿才能把科学知识和生活紧密联系在一起，才能体会到科学的价值和它带给我们的成就感，我们学习科学的目的还是要应用。同时，由于儿童的个性风格和喜好的不同，作为教师必须善于观察幼儿的表现，适当的回应和恰当的引导开展探究学习，并且以问题为导向开展个别化学习指导，给予幼儿差异化学习的空间，对于年轻的教师还是具有很大挑战的，需要理论联系实际，一步一个脚印去实践，在实践中去支架幼儿的主动探究。
赵锐：
通过本章学习，使我受益匪浅。我明白了幼儿园在开展STEAM课程时必须遵循以下五个原则。①以问题为导向进行主动探究;②开展平衡预设与生成的项目活动;③以个别、小组和集体的形式解决问题;④习得认知性、操作性的有效经验及策略; ⑤基于可得的资源，将知识或技术应用到现实生活中。在今后的教学中，作为教师我们可以多采用问题导向的主题探究方式激发幼儿的好奇心、调动主动性、根据幼儿的需求选择学习内容，注重生成性课程的开发，在幼儿的自主探究过程中给予适时适宜的引导、支持、反馈、强化等，从而提升幼儿个别化、探究性学习的成效；在区域性的个别化学习中，我们要以具备丰富性、吸引性、引导性和层次性的学习材料来支持幼儿的操作和探究;在主题性的合作学习中，我们应该通过问题探究和解决的方式，充分发挥幼儿的创造性、合作性、问题解决能力、探索精神等，关注幼儿之间的互动，为幼儿提供分工合作、互相帮助、互相分享的机会。
杨怡：
阅读完本篇文章，是我第一次深入了解STEM课程，之前都只是听说过本课程，没有深入了解过，它是以支架儿童的主动研究学习为理念，让幼儿自主探索，自主学习。幼儿园的STEM课程是幼儿全方位的学习课程，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。
STEM教育的课程是以幼儿感兴趣的现象或话题开展，不单是让老师进行预设，幼儿可提出问题，小组合作讨论，对可能的答案进行预测，然后收集可以回答问题的数据的一种方法，让幼儿在调查、访谈、实验、绘制和测量中，来理解新知识，讨论探究结果。教师可以在幼儿的自主探究过程中给予适时适宜的引导、支持、反馈、强化等，从而提升幼儿个别化、探究性学习的成效。幼儿园的学习本身就是以幼儿现有经验为中心的，让幼儿亲身感知各种材料外，幼儿还需要有机会通过不同的环境和不同的视角去学习相同的材料。在日后解决问题时也会有不同看法。
马园园：
通过学习了王微丽老师和霍力岩老师主编的有关“经历、经验、经典”的幼儿园课程研究与实践方案的指导用书《支架儿童的主动探究》第三章主动探究与个别化学习，了解到了本书是以“莲花课程”为蓝本，发现问题、解决问题，提升课程品质，又以“支架儿童的主动学习”这一理念为线索，贯穿整体。课程发展一直坚持“全球化视野，本土化成长”的理念，立足本土文化资源，借鉴国外先进经验。在平时的教育教学中老师应为为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作来认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。本次学习后我也将从自己班级的班本课程中出发，与孩子们一起探讨问题，解决问题，一切从幼儿出发，形成幼儿喜欢的课程，乐于参与的课程。
杨小英：
通过阅读，我对STEM教育有了更多的理解。STEM教育与幼儿的个别化、探究性学习之间有着天然的紧密联系。STEM教育旨在通过幼儿的个别化、探究性学习，培养其复述、比较、分类、归纳、评估和实验等关键思维能力，以及问题解决和协同合作等学习能力。在基于问题的学习中，幼儿可以主动寻求教师帮助和同伴合作，从而解决学习过程中出现的问题。从中，幼儿也能发挥独立性，学会学习，树立终身学习的信念。在学习过程中，教师要善于观察幼儿在活动中的表现，适时适当地回应幼儿提出或遇到的问题，并用恰当的方式引导幼儿开展进-步的探究和学习。以问题为导向的学习方式促进了教师对教学的理解，能让其在不同情境下对不同的学习过程进行引导和延伸。预设与生成的平衡是幼儿探究性学习活动开展的关键性原则。在开展活动之前，教师也需要对活动过程进行预设，根据“最近发展区”理论预设适合幼儿的发展性目标，从而制订相应的计划。教师对于问题的提出、计划的制订、实验的设计等都需要提前进行准备和预设，尤其是充分了解幼儿从中可能获得的关键经验和关键思维能力，在幼儿的自主探究过程中给予适时适宜的引导、支持、反馈、强化等，从而提升幼儿个别化、探究性学习的成效。允许幼儿主动学习、发挥个性，以培养独立自主、善于合作、主动创造和身心健康的幼儿。
STEM教育，还要注重培养幼儿独立与合作解决问题、经验积累与品质养成以及经验迁移的能力。让我们把幼儿个别化、探究性学习融入健康体育、语言表达、分享阅读、区域个别化探究、主题合作式探究、亲子个别化支持、走入社区等不同课程中，来努力实现幼儿的全面发展。
崔甜田：
从幼儿的角度来说，开展学前STEM教育对于儿童未来更为深入的学习和基本能力的培养具有重大更深远的意义。STEM教育以任务为依托，强调在真实的任务中学习，强调在动手实践中学习，这样的学习过程在培养幼儿团队合作、解决问题、持续思考、理性与创新思维、批判质疑、理解能力、勇于探究、技术运用、激发学习兴趣方面充当着最好载体的角色。STEM的相关教育理念，让孩子在感知体验中去学习，这体现了幼儿多元学习方式的价值。也展示了幼儿的学习方式应是多元化的，这不仅是幼儿智力发展的需要，同时也是满足幼儿学习特点的需要，可以增进他们巨大的认知潜能的有效发展。
