【未央学前•西航天鼎保育院教育集团】书海拾萃 点亮教育的璀璨星辰——西航天鼎保育院读书月教师心得分享活动（一）

标永远是独立思考和判断，而非特定知识的获取。”而《发现课程》，正是照亮这条发现之旅的北斗星，让我们在这条轨迹中与幼儿共同生长吧。

西安市未央区西航天鼎保育院  张倩文

2025年4月23日        

又不拒绝沿途汇入的支流。”正如中班开展的“纸杯游戏”课程中，起初以幼儿兴趣开展活动，活动预设都是与纸杯的搭建材料的提供等等有关，但在中期汇报中，班级幼儿生发的“纸杯迷宫”也引起了年级其他老师的共鸣，在大家的集思广益下，也让我恍然大悟，这才应该是班本课程，孩子们可能在无中生有的早已安排好。我便顺藤摸瓜的支持孩子们的将迷宫进行到底，不仅破解了各种迷宫的奥秘还搭建出了自己创设的纸杯迷宫，正如书中所言：“教师的专业价值不在于控制课程走向，而在于发现儿童行动中的智慧微光。”

这种“形散神聚”的课程样态，恰似中国水墨画的留白智慧。像是课程生长树”工具：树干是儿童核心经验，枝条是生成活动，落叶则是暂时搁置的探索线索。只需观察记录记录，便能将“无目的玩耍”转化为可见的学习证据。

《发现课程》像似知识的种子，传递着教育哲学——不必执着于将儿童塑造成预设的形态，只需创造包容生长的环境，守护每个生命与生俱来的探索热望。当我们在教育中重拾“发现”的勇气，那些曾被标准化遮蔽的光彩，终将在自主探索的星野中璀璨生辉。或许正如爱因斯坦所说：“教育的首要目

《发现课程》——课程孵化行动，孵化原本指动物胚胎发育成新个体的过程，而课程孵化来讲，孵化的目的则是“化”过程和手段则是“孵”，意味着此过程尊重接纳信任期待等一系例温暖举措。而课程便是与孩子一起充实且有意义的生活。依稀记得三年前的大班第一次收到要尝试开展课程的事情时一头雾水的我也左右百般思考；该如何选材如何开始，多种疑惑一涌而上。翻阅了主题教材选取内容，无从下手。针对课程思维局限教材，理念构想更是模糊不清。虽然课程孵化更多程度应是指由高至低的园本内涵，但不禁联想起当时的自己也是急于求成而舍弃了最重要“孵”的过程。如今三年一步一脚印的记忆也使我不断更新，更是在第一篇章中寻找了更多理念的内涵与行动的信念。课程孵化是课程改革的行动抓手，以儿童为本的教育观应是头衔，对于要孵化的出的过程要有价值取向，打破按部就班坐以待毙，走进幼儿的生活需求和生活兴趣之中。带着些许思考结合书中的个别案例，案例中又像是再次回应了走进课程后思路狭隘的我。这种从“教师预设”到“儿童生发”的转变，暗合书中核心观点：“课程应像山间的溪流，既有奔向大海的方向，

翻开沈颖洁老师与傅蓉萍老师合著的《发现课程》，仿佛开启了一场教育观的“破壁之旅”。这部聚焦园本课程建设的著作，用如诗的笔触与鲜活的案例告诉我们：课程不是成人精心编排的剧本，而是儿童与教师在生活旷野中共同谱写的即兴诗。当教育者放下“我要教什么”的执念，转而去发现“儿童需要什么”时，那些曾被忽视的晨间对话、沙池争执、落叶拾趣，都将化作滋养生命的课程星光，也正因为那一例例真实有趣的案例带我开启了这场遨游之旅。

这本书主要分为四篇章，每一章都蕴含着丰富的教育智慧和深刻的教育实践。第一章“让它成为它自己——课程孵化行动”，引领大家走进课程孵化的神秘世界，第二章“内外生长的力量——建构园本课程”，深入剖析园本课程在园本文化基础上的建设过程。第三章与第四章则是从儿童视角出发的一些有效案例彰显书中的理念，教育目的让教师与幼儿共同成长。带着教育的渴望我首先阅读了第一章与四章，面对理论的匮乏，优先阅读的这两章分别给予我了针对“课程”学会“发现”，“尝试实践”的一场智慧风暴。

它让我深刻认识到教科研在幼儿教育中的重要性，也为我提供了丰富的研究方法和实践指导。在今后的工作中，我将以这本书为指引，积极投身于教科研工作，努力提升自己的专业素养，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。

西安市未央区西航天鼎保育院 马荣

2025年4月21日      

可以将自己在教学中遇到的难题提出来，与其他教师共同探讨解决方案；在课例式教研中，通过观摩优秀教师的教学课例，学习他们的教学方法和技巧，反思自己的教学不足之处。这让我认识到，幼儿园的教科研工作并非是个人的单打独斗，而是需要借助团队的力量，在交流与合作中实现共同成长。

阅读这本书，也让我对自身的职业发展有了更清晰的规划。我意识到，作为一名幼儿教师，不能仅仅满足于日常的教学工作，而应该树立起教科研意识，将教学与研究紧密结合。在未来的工作中，我将努力做到以下几点：一是做个有心人，善于捕捉日常教学中的问题和闪光点，将其作为教科研的切入点；二是为自己设定明确的目标，围绕教学中的重点、难点问题展开深入研究，不断探索创新教学方法；三是积极参与园所组织的各类教研活动，虚心向经验丰富的教师请教学习，在团队中不断提升自己；四是将教科研成果应用于实际教学，不断检验和完善自己的研究成果，切实提高教学质量。

《幼儿教师如何做教科研》这本书为我这个新入职的幼儿教师打开了一扇通往专业成长的大门。

孤立无援，而是可以通过教科研的方式找到答案。

书中详细介绍了多种幼儿教师工作中常用的研究方法，如观察法、访谈法、案例研究法、调查问卷法、行动研究法和实验法等。每一种方法都配有生动具体的案例，使我能够清晰地理解其在实际教学中的应用。以观察法为例，以往我在观察幼儿活动时，往往只是浮于表面，未能深入洞察幼儿行为背后的心理动机。阅读本书后，我深刻认识到观察需要全面且细致，不仅要关注幼儿的行为表现，更要深入探究他们的内心世界、态度、动机以及需求等。只有这样，才能真正了解幼儿，为后续的教育教学活动提供有力依据。例如，在区域活动中，当看到幼儿将建构区弄得一团糟时，我不能仅仅简单地要求他们收拾或者引导他们去做其他活动，而是应该耐心询问、深入引导，挖掘其中幼儿的想法，从而更好地满足他们的发展需求。

书中还介绍了多种教研模式，如问题式教研、诊断式教研、课例式教研、沙龙式教研等。这些教研模式为教师们提供了相互学习、交流的平台。对于新教师来说，积极参与教研活动，能够快速汲取他人的经验，拓宽自己的视野。在问题式教研中，

作为一名刚踏入幼儿教育领域的新教师，初入岗位时，我满怀对教育事业的热忱，同时也深感迷茫与困惑。工作中的诸多状况，如幼儿的调皮捣蛋、教学活动的组织等，常常让我感到力不从心。就在此时，我有幸阅读了王成刚、袁爱玲所编著的《幼儿教师如何做教科研》一书，它如同一盏明灯，为我照亮了前行的道路，让我对幼儿教育工作有了全新且深入的认识。

书中着重指出，教科研绝非是脱离实际教学的空中楼阁，而是紧密扎根于日常教学实践之中。对于像我这样的新教师而言，在实践中时常会遭遇各种问题，比如如何更有效地引导幼儿的行为习惯、怎样设计出更具吸引力的教学活动等。这些看似琐碎的问题，实则蕴含着丰富的研究价值。通过教科研，我们能够将这些实践中的问题转化为研究课题，深入剖析问题背后的原因，并探索出切实可行的解决方法。如此一来，不仅能够提升教学质量，还能在这个过程中实现自身专业素养的成长。这让我意识到，自己在日常工作中遇到的困扰并非孤立