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一位中国女士到北欧的一个国家去做访问学者，周末到当地教授家中做客。一进屋，问候之后，她看到了教授5岁的小女儿。这孩子满头金发，极其美丽。这位女士送给她中国礼物，小女孩很有礼貌地微笑道谢。女士情不自禁地抚摸着小女孩的头发说：“你长得这么漂亮，真是
可爱极了！”
可是，这位女士的赞美却没有得到教授的首肯。等女儿走开之后，教授严肃地对她说：“你伤害了我的女儿，你要向她道歉。”女士非常吃惊。教授向她解释：“你是因为她的漂亮而夸奖她的，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人没有什么关系。可你夸奖了她。孩子很小，不会分辨，由此她就会认为这是她的本领，从而看不起长相平平的孩子。此外，你还未经她的允许，就抚摸她的头，这会使她以为一个陌生人可以不经她的同意随意抚摸她的身体，这也是不良引导。不过你还有机会可以弥补，你可以夸奖她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。”
这位外国教授说得很对，她懂得哪些赞美有益于孩子的成长，哪些赞美无益于孩子的成长。正确的赞美是父母对孩子行为的一种肯定，如雨露般滋润着孩子幼小的心田，只有这种恰到好处的赞美，才能收到“使孩子进步”的效果，才能达到教育孩子的最终目的。
斯坦福大学的心理学家卡罗尔·德韦克花了几十年的时间证明，教育成功的要素是从错误中学习。不幸的是，德韦克发现不少家长不是赞美孩子的努力，而是赞美孩子的聪明。这就会误导孩子，把错误看成愚蠢的表现，而不是构建新知识的基石。最终结果是，孩子永远学不会如何学习。
德韦克的实验是在美国纽约12所学校里做的，参加实验的是400名五年级学生。研究者在课堂上一次请一个孩子出来，让孩子做一个相对容易的测验。孩子完成测验后，研究者告诉他得了多少分，然后简单地赞美他一句。一半的孩子受到的赞美是“你在这方面一定很聪明”；另一半孩子受到的赞美是“你解题时一定很用功”。然后，研究者告诉孩子，他需要再做一个测验，而且可以从两套测验中选做一套。一套测验比较难，但是能从中学到很多东西；另外一套测验比较简单，和刚刚做过的那套非常相似。最初设计实验时，德韦克预计赞美形式的影响相当有限，毕竟只有简单的一句话。但后来很快发现，赞美形式显著影响了孩子随后的选择。在努力方面受到赞美的孩子中90％选择了较难的测验，而在聪明方面受到赞美的孩子则大多选择了较易的测验。德韦克对此分析说：“当我们称赞孩子的智力时，我们给孩子传递了一个信号：聪明点，别犯错！”
赞美孩子不仅要看结果，还要看过程。孩子常“好心”办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后，自己去刷碗，结果不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其他家务。因此只要孩子是“好心”就要赞美，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
■刘燕芳（南京实验学校副校长，公益组织“燕无风雨家庭教育俱乐部”创办人“中国家庭教育知识传播激励计划”首批授课专家、江苏省家庭教育研究会理事）
（内容来源于《江苏教育报·现代家长》，图片来源于网络）
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