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我们应该允许教育可以有苏霍姆林斯基式的表达。对于普通教师来说，甚至应该提倡这样一种表达——
教育理念可以朴实地阐释
理念与深奥的术语没有必然联系，与“宏大叙事”也没有必然联系。所谓“教育理念”无非就是隐藏在教育行为背后的指导思想，这种指导思想人人都有，并非教育专家所垄断。而且，哪怕是一个教育细节，比如学生在课堂上发言时，发言的学生是背对学生、面向老师，还是转过身去面对全班同学说话，这都反映了教师在课堂教学中的不同理念。所以，理念并不神秘，就像平时教师们在教研组讨论聊天一样。“教，是为了达到不需要教。”叶圣陶的这句话所揭示的教育理念以及它所产生的影响，胜过多少博士论文？
教育情感可以诗意地抒发
教育研究与教育实践都不纯粹地是自然科学式的操作，它带有更强烈的人文色彩。教育者与教育对象应该是融为一体的，其间感情的流淌、诗意的飞扬，正是我们追求的一种教育境界。因此，教育论著完全可以让真情实感像泉水一样自然而然地奔涌流淌。苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。”而作为“人学”的教育，离开了人的情感就失去了生命。因此，在教育论著中诗意地抒发我们对教育的热爱、牵挂、忠贞不渝、一往情深，这是自然而然的事。
教育过程可以形象地叙述
教育者的智慧更多地体现在教育过程中，具体地说，就是体现在故事里。因此，“讲故事”也是一种教育感悟的表达方式。在教育家马卡连柯所有的教育论著中，最著名也最有影响的是他的《教育诗》。在一个个有血有肉、栩栩如生的人物形象中，在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，教育家的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感……全都在其中了。对于一线教师来讲，坚持写教育日记、教育手记，哪怕只是记载自己每一天的教育故事，都是很有意义的。如此坚持三五年，任何一个普通教师都可以成为真正的教育能手乃至教育专家。
教育现象可以激情地评说
很难想象，一个没有激情、麻木不仁的人，能够同时又是一位真正的教育者。教育者应该是一个性情中人，各种教育现象都会在他的心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕育思考于胸中，抒发激情于笔端，指点教育，激昂文字，敏锐而犀利，从容不迫地掷地有声。评论教育当然首先需要严肃冷静的态度，但这与火热的情怀并不矛盾。理性共激情一色，严谨与热诚同飞。那种追求四平八稳、貌似客观中庸实则不知所云的教育评论与文字垃圾无异。“铁肩担道义，妙手著文章。”义正词严而不谩骂，真诚赞美而不虚夸；酣畅淋漓一泻千里，嬉笑怒骂皆成文章！朴实、诗意、形象、激情。我们追求这样的教育实践，也追求这样的教育表达。
（内容来源于《中国教师报》）
