多地取消高一高二期末统考
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近期，成都、青岛、福州、厦门等全国多地陆续官宣取消高一、高二年级期末统一调研考试，这一举措迅速引发家长、学生和教育界的广泛热议。这场席卷全国的教育变动，背后是教育部《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（教基厅〔2025〕3号）的刚性要求，更是基础教育从“唯分数论”向“育人本位”转型的关键一步。
一、政策落地：统考“瘦身”不是取消考试
此次各地取消的并非所有期末考试，而是针对初高中非毕业年级的“区域性或跨校际统一考试”，政策核心是“减频、提质、保安、减负”，而非简单“一刀切”。
从各地执行方案来看，均保留了灵活的过渡安排：青岛由市教科院提供试题供学校自愿选用；福州明确命题能力不足的学校可向教研部门申请试题；厦门则分层施策，仅保留初二生地、初三“一检”和高三质检，其他年级由学校自主组织。这种差异化设计，既落实了教育部要求，又兼顾了教学实际需求。
教育部文件还划定了清晰的考试红线：小学一二年级取消纸笔考试，义务教育其他年级每学期仅组织一次期末考试，初中可适当安排一次期中考试，高中严格控制考试次数。同时要求考试结果实行等级评价，不排名、不公布，从制度上破解“考试-排名-焦虑-加压”的恶性循环。
二、改革初衷：让教育回归育人本质
长期以来，频繁的区域性统考让中小学教育陷入“以考为纲”的困境。我国中小学生年均考试超50次，远高于国际平均水平，月考、周考、模拟考层层叠加，让学生沦为机械刷题的“考试机器”，教师被迫成为专注解题技巧的“分数教练”。
此次改革的核心目标，正是要打破这种异化格局：
还给学生成长空间：减少考试压力后，学生得以有时间参与社会实践、发展兴趣特长，在自由探索中培养核心素养，从“分数奴隶”变回“完整的人”。
赋能教师专业发展：教师可从频繁阅卷、排名中解脱，将精力聚焦于课堂设计、学情分析和个性化指导，重拾“育人导师”的初心。
重构教育评价体系：推动评价从“结果导向”转向“过程导向”，从“单一分数”转向“多元素养”，通过增值评价、综合素质评价等方式，全面反映学生真实能力。
正如21世纪教育研究院院长熊丙奇所言，考试的本质应是服务教学的“诊断工具”，而非制造竞争的“筛选机器”，改革就是要让教学不再以考试为中心，避免学业内卷加剧学生压力。
三、现实争议：家长焦虑与改革阻力何在
政策的良好初衷，却未能完全消解现实焦虑。不少家长陷入“心慌慌”的状态，成都一位高一学生家长的疑问颇具代表性：“各校命题标准差异大，无法客观衡量孩子在本区域的真实水平，高考备战像‘开盲盒’”。
这种焦虑背后，是三重现实矛盾：
高考指挥棒未变：在升学竞争依然激烈的背景下，家长习惯通过统考排名判断孩子学习状态，失去这一“坐标系”后，信息不对称引发不安。
资源均衡难题：部分家长担心，取消统考会掩盖教育资源不均衡的问题，薄弱学校的学生可能因命题质量差异错失学习漏洞诊断机会。
隐形竞争抬头：校外培训机构借机推出“民间诊断考”，订单周增200%，甚至出现“名校内部考”的诈骗陷阱，反而加剧了学生负担。
熊丙奇也警示，此前类似规定曾出现“死灰复燃”的情况，根源在于中高考评价体系尚未完全改革，教育部门、学校和家长对分数与升学率的重视短期内难以根本改变。
四、破局之道：多方协同破解改革阵痛
取消统考只是教育评价改革的第一步，要实现真正的减负提质，需要政策、学校、家长形成合力：
教育部门需强化保障：一方面通过专项培训提升教师命题能力，建立区域共享题库缩小校际差距；另一方面畅通举报渠道，严查“变相统考”“隐性排名”等违规行为。
学校要创新评价方式：借助AI学情分析、数字化成长平台等工具，加强对学生增值表现、短板弱项的诊断，通过个性化报告让家长清晰了解孩子情况。
家长应转变教育心态：从关注“横向排名”转向重视“纵向进步”，关注孩子的综合素养成长，避免盲目跟风补课，给孩子留出自主发展的空间。
苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”取消非毕业年级统考，正是要拆掉分数的“枷锁”，点燃学生内心的求知欲与创造力。这场改革必然伴随着阵痛，但唯有坚持从“育分”向“育人”的转型，才能培育出有思想、有情怀、有担当的新一代，这正是教育强国建设的核心要义。
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编辑：利果
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