河西南延，一座座新校，拔地而起。
它们，与这片热土紧紧相连，成为无数南京人来到这里安家落户的温暖纽带。
南京河西开发十余年，筚路蓝缕，基础教育满意度、优质均衡度不断提高。作为河西中南部成长起来的建邺本土教育品牌，南京致远教育集团将“致远”的意义与内涵不断拓深，通过多种形式不断向周边放大优质教育资源。
从致远出发
以课程立校
致远外国语小学、致远外国语小学分校、致远初级中学、致远外国语小学乐山路分校、清润小学、致远幼儿园，从“致远”出发的四所小学、一所初中、一所幼儿园，既是致远品牌的成长历程，亦是河西教育的发展缩影。
致远外国语小学
一所可以天天看“画展”的学校
“名画解码”是课程，每一个孩子都有属于自己独特的“星空”与“自画像”；“漫画手账”是课程，孩子们把生活故事，画进四格漫画；“改造博物馆”是课程，课堂在博物馆，在路上，在创意的脑海里，在实践里；“DI嘉年华”是全校的欢乐，更是全校集体参与的课程；带着教材去旅行，城市变成一本打开的书；校园植物志，自然成了学习最大的课堂......
Favorite School
学校课程是谁的？国家的？学校的？南京致远外国语小学在多年的教学实践中发现，最有生命力的课程，一定是教师“自己的”，是“我们自己的”，当学校和老师们设计执行课程时，在思想上、行动上，回归到“第一人称”，责任、热情和创造的光芒，便会闪现在课程中。
校长的话
致远课程的最大意义就是发展了儿童的想象力。支持儿童，让儿童的可能性变成了课程的可能性。做有意思、有意义、有创造的课程，成为共同的目标。让课程建设，成为教育者和受教者都热爱的事。
——谢英
从一张名画到满校“名画”
我的课程：
“每个人心里都有一团火，
路过的人只看到烟”
致远外国语小学的墙面上，能看到很多世界名画，还定期更换，“名画”的作者，都是在校的学生。每一学期，全校都有这样的走进经典的作品展。
年轻的美术教师马田，对经典“名画”有着丰富的积累，有着独到的欣赏，她在课上常常带孩子一起品味名画，感受美的同时，创造自己的作品。于是，学校的课程组，就引导她能不能使之系统化、结构化。
于是“名画解码”诞生了，课程以欣赏东西方大师经典作品为出发点，启发学生用多种形式演绎经典作品，与“大师同行”，“与经典对话”，所以学校的墙面上，有了不一样的星空，有了不一样的自画像，还有了一年级到六年级特色的名画解码学习单。低年级用材料拼贴形式，中年级用创意软陶呈现，高年级用电脑作画。课程分为两个阶段，“品”，即是提升学生鉴赏美的能力，“创”，即是提升学生的艺术表现力。在“创”的学校阶段，学生们被鼓励用多种形式应用所学，比如用梵高的方法画梵高没有画过的题材，也可以用别的风格画梵高的题材。更鼓励学生，将作品用到实际生活物品上去。
学生作品
把国家课程和
学校课程内化为
“我的”课程
在致远，每位老师都有各自的专业优势、专业特长、专业兴趣。当学校专注于他们的教学问题、缺憾之时，就可能对他们的专业优势视而不见，见而不用。所以，致远外国语小学的管理团队，用欣赏的态度、发现的眼光，去催生、去驱动教师，把专业优势、特长、兴趣融入课程之中，把国家课程、学校课程内化为“我的”课程。
学校德育课程中的漫画手账、美术课程中的创意软陶、体育课程中的啦啦操、信息课程中的创意机器人、英语剧院等都是由教师的个体优势，扬长而成为了学科课程，成为了学校的课程。
独特的课程审议制度
为避免碎片化、大杂烩式的学校课程，在课程管理上，学校建立了自己的课程审议制度，包括：它能解决已有课程无法解决的问题吗？它能实现已有课程无法达到的目的吗？它的核心要素是什么？它能使学生发生怎样的学习经验？它能够使学生获得怎样的发展？它占用多少时间、它的难度如何、它与其他课程的关系，等等……
学校编撰了《支持儿童创意学习的课程实施纲要》，明确了八个要点：课程类型、教学材料、授课时间、授课教师、授课对象、课程内容、课程实施、课程评价。同时，在课程建立时，学校坚持包容来自教师的不同意见，容许有不同的声音，提倡风格不同的实践。学校认为，保护教师的教学个性，教师和学生才能发展他们的创造性。要允许老师们的不完美。
从“改造博物院”到“改造班级”
我们的课程：“开往春天的列车，我们在不同站台上车下车，都是旅人，皆是旅程”
致远外国语小学认为，丰富的课程比单一的课程更有利于孩子们的人性丰满，这是一个课程常识，如果把课程视为书本，孩子们可能会成为书呆子，如果把课程视为整个世界，孩子们可能会拥有驾驭世界的力量。所以学校课程的跨越，是要引领教师实现从课程的“单人称”，转向课程的“复数”人称——我们的课程。
为了让孩子们更好的全面发展，学校引进了斯坦福大学灵魂学科——儿童版“设计创新”课程，通过一个月的理论教学，四年级的孩子迎来了将理论运用到现实的社会实践活动——改造博物院。他们到博物院参与调研，用观察者的身份去真正感受，发挥了各自的观察力。为了让孩子们的调研更具客观性，老师也设置了一份调研问卷，让他们随机采访往来游客，看看别人是如何思考这些问题的，这不仅锻炼了孩子的观察及表达能力，更让他们拥有同理心，去感受别人在想什么，从而让自己的调研成果更加的饱满充实。孩子们将自己收集到的调研资料带回课堂，展开小组讨论，通过收集到的问题，对博物馆进行创造性的改造，这个讨论的过程，锻炼了他们的思维发散能力及聚焦能力。
孩子们在实践中成长，通过孩子们的想象，将创意变为现实。这种学习是一种基于现场和问题的解决，围绕问题开展研究，动手操作和实践，然后解决问题。在这样的过程中，学生需要经历不断调整、改变、妥协、放弃、沟通、坚持、认同，不只是解决问题的能力得到了锻炼，也有更多机会参与公共事务，培养一种同理心与责任感。
目前，这个项目已开发了改造博物院、改造地铁、改造公共卫生间、改造校园、改造班级等活动。
融合多门课程，
打破答案的唯一标准
对教育理解最好的，是学生。没有好奇心，就难有新世界，儿童的好奇心，有不同的表现形式，同时也是游移的，致远课程的最大意义就是发现了儿童的想象力，支持儿童，让儿童的可能性变成了课程的可能性。
国际上有一个中小学生创新思维的比赛项目，简称“DI”又叫“目的地想象”，意思是通过无限的想象力和创造力到达目的地。这是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目，他关注的是创意问题解决和团队合作的过程式教育。这正契合了我们多年来致力于寻找一个适合全年龄段学生乐于参与，能促进他们思考的项目，在这个过程中，学生能突破固定思维，融合多门课程，打破答案的唯一标准。
所以，学校建立了自己的DI课程体系，打造了一个DI团队，核心教师保持稳定，带着一届又一届比赛团队，获得世界大奖。学校有了全校师生家长共同参与的DI嘉年华，不以成绩论英雄，创建了多种评价机制，让学生自由体验创意、想像和快乐。学校管理团队，在课程实践现场，课程研究现场，去发现教师，去发现学生。学校发现，与教师一样，每个学生都有自己的课程潜质，他们的课程潜质，得以发掘，发挥，发扬之时，就是师生共同攀登课程高峰之时。
从一座城市到一所校园
“生长”的课程：什么是理想的课程体系建设？像一块石头，顺着坡滚下来，我到达了今天的日子
做课程，不怕折腾，停一停，想一想，来回折腾多了，就会清晰，明白。
旅行，是一种生活方式，更是一种学习方式，在路上，是常态。致远外国语小学鼓励学生，行万里路，读万卷书，去观察身边的景色和事物，将旅行与书本结合，并形成致远特色课程。每座城市都有自己独特的气质和历史文脉，蕴含着丰富的教育资源。“带着教材去旅行”，城市是一本打开的书。所以，老师们带着学生，去紫金山、南京博物院、明城墙、宝船遗址公园......培养儿童的探究性、创造性；看见人文情怀、阅读精神、表达方式在儿童心灵生长。
“带着教材去旅行”，是在对教材充分理解的基础上，寻找课程的生长点，是在对区域资源，品析的基础上，优选课程的链接点，是对儿童充分研究的基础上，进而，整体设计与精心实施。作为学校的经典课程，已经实施多年，但每一年，每一个班级，因为教师团队的特点不同，参与学生的不同，课程呈现出了多样的丰富性，成了一个一直在“生长”的课程。
让学校的每个地方，
都成为学生的舞台
学校有个创意馆，每个去参观的人，都会对植物志留下深刻的印象。花鸟鱼虫，四季变换，夏雨冬雪，致远将校园的一草一木，以创意的方式融入了一个学年的自然课程中。学校深信，自然，是学习最大的课堂。孩子们自主创编了一部“校园植物志”。
学校创建了“观”“种”“探”“绘”四大板块课程体系；鼓励家长们能和孩子们一起在家种植风信子；引导孩子们制作叶脉书签、植物标本、植物地图等创意作品。
六年的学习，所有的收获，致远给学生们创造了一个舞台。在六年级毕业课程中，学生们将所学，应用到一个又一个项目中，让学习回归到生命成长的本质。他们走进社会，独立去完成各种“任务”。
致远邀请专家来校，从理论到实践给予详细引领；孩子们老师们各自跑班，合作学习；学校创造了一个大舞台，让孩子们向老师向学校向家长，展示他们的创意和生命力。
毕业课程，集中体现出第一人称课程样貌，在这里没有局外人，他是教师自己的课程，更是学生自己的课程，是家长自己的课程，是基于教师、学生、家长的课程。
当课程闪亮出“第一人称”的光芒，课程的开发不仅成为课程专家与教师之间交流的平台与纽带，使课程改革得到教师更好的理解、信任与支持；课程开发所倡导的“参与”理念为教师专业发展开辟了新的道路，老师们就会更加乐意投入到课程的探索，在课程创新的过程中享受教师的职业幸福，升华自己的教学艺术，写意自己的教育梦想，就会坚定地、自信地行进在课程之旅。
致远幼儿园
一日生活皆课程
南京市建邺区致远幼儿园系南京市致远外国语小学附属幼儿园，创办于2017年。
Favorite School
园所坐落于南京市建邺区乐山路207号仁恒江湾城三期，占地4400平方米，环境优雅，交通便利。教学楼全面覆盖中央空调、地暖、空气净化新风系统，四季如春；拥有园林式生态户外境，孩子们有充分的时间与空间与大自然接触，进行体能锻炼，增强体质；各项专用活动室齐全。
致远幼儿园秉承“自然、自主、自由、自信”办园理念，凭借一流的专业师资力量和完美优越的现代化教学设施，加之与家长零距离的心心相通，共同打造儿童生活的花园、学习的乐园、心灵的家园。
建园两年来，在区级课题《多元创意阅读》和省级规划重点课题《追寻儿童精神：幼儿园“微博馆”开发与创设》的研究中，逐渐形成“悦享生活，创意学习”的教科研特色。
园长的话
投掷一只只纸飞机，
让他们舒展轻盈的翅膀，
承载自由的想象，
划出优美的弧线，
飞向梦想的远方。
——刘莲
世界消防日，参观消防大队，了解消防救火的知识，明白什么是敬畏生命；
重阳节，组队参观敬老院，给老爷爷老奶奶们带去欢声笑语，从小践行“敬老”的美德；
平时更是有阅读节、运动会等等项目活动。
美丽校园
多功能专项活动室，创意美术馆、科学探究馆、生活小厨房、儿童阅览室、大型多功能室等，班班配置多媒体教学设备，各类开发儿童智力的玩具。
美丽校园
小厨房中，烹制食物；美术馆里，挥毫泼墨；阅读室里，尽享阅读乐趣......
这么多美好的活动，藏着幼儿园的理念：教会孩子“悦享生活•创意学习”，为每一个孩子提供优质的教学资源，让每一个孩子都能被激发潜能，快乐成长！
“悦享生活•创意学习”课程珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的愉悦的学习情绪，创新动机、创造兴趣和好奇心，彰显创意学习的启蒙；培养幼儿观察比较、探究想象、合作支持与解决问题的能力，彰显创造性思维的启迪；培养幼儿乐于创造、坚持执着、勇敢自信的态度，彰显创造品质的启示。为幼儿将来更好地融入社会，成为富有创新精神、合作意识、问题解决意识的可持续发展新时代人才打下基础。
课程内涵
“悦创”课程是将儿童贴近生活的主题活动与创造性学习品质的培养作为幼儿园课程建设的核心目标。
这里的“创意学习”这样理解：
“创意”：广义的创意是指创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能．创意是一种通过创新思维意识，从而进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。
“幼儿园创意学习”是指幼儿园课程建设贴近儿童的生活，从幼儿的兴趣、经验出发，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从创意开发入手，合理地开发幼儿园课程设置和创造潜能教育内容，选择生动、适合，新颖的教育手段和教育方法，科学地组织教育过程，让幼儿喜欢创意、乐于想象，让幼儿在创意学习的过程中获得成功体验，促进身心和谐发展。
创：创新 创作 创造
意：意识 观念 智慧
课程特点
整合性：以促进幼儿创意学习品质发展为宗旨，课程内容涵盖社会、科学、艺术、语言、健康五大领域，各领域间相互渗透关联，并与区域活动、游戏活动、生活活动形成统一的整体，充分体现“一日生活皆课程”的理念。
开放性：强调生成与预设的有机结合，生成是教师创造性的开展活动必不可少的环节,教师不仅要善于观察与挖掘日常生活及活动中的创造因素，增加培养创造能力、创造品质的内容，还要进行创造性地教与学，使幼儿的创造意识不断萌发，创造能力迅速提高。
生活化：生活是丰富的、完整的，无所不包的，创意学习课程以幼儿生活世界为基点，从现实生活中发现和寻找课程资源，关注幼儿的兴趣与需要，遵从幼儿的生活，顺应幼儿的经验，使课程生活化、课程经验化，从而促进幼儿整体性的发展。
合作性：包括教师与幼儿合作（强调幼儿学习的自由和自主）、幼儿与幼儿合作（以两两、团队之间的分工合作、富有创意的完成任务为重要途径）、幼儿与家长合作（重视亲子关系）、教师与家长合作（强调家园合力）。
南京晨报/爱南京记者 刘颖
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