特教天地展翅宽 无声世界写大爱——记盖州市聋哑学校教师赵文君

　　对于很多教师来说，最大的成就是“桃李满天下”，然而，在盖州聋哑学校执教的赵文君老师却说，她并不祈求学生们能创造出什么样的成就给她增添荣誉，把每一个本来什么也不懂的聋哑残疾儿童培养成能在社会上自立的人，就是她最大的满足。

2012年校领导让赵文君老师带智障班，她服从领导的安排。赵文君决定接受对智障孩子的启智教育。几年来，在教学业务上开拓新的领域；而最重要的是，她觉得这些智障孩子确实太可怜了，他们太需要有双温暖的手，牵引着往希望闪耀的地方走去，这些孩子偶尔流露本真的可爱，一点点微小的进步总能带给她莫大的欣慰。也许是她天性中具有更多的母爱和童心，她愿意和这些智障孩子在一起，感受那种纯真无邪的快乐。

　　俗话说：“万事开头难”！面对全新的专业领域，她闷起头来忘掉过去的荣誉，一切从零开始。除了自己买来一些有关智障教育教学的书籍、资料学习之外，还积极参加了各级各类特教教师的进修培训，先后参加了“沙盘游戏”培训、“自闭症康复训练师”培训班，她以优异成绩取得合格证。

　　她深知：要想在智障领域有所成绩，必须得有足够的知识与技术储备，而且必须把这些东西运用到智障教育教学实践当中。在不断进修与提高的同时，她把所学习与领悟到的经验与方法，应用到智障教育教学当中，在逐步的摸索与实践中，不断积累升华。

　　几年来，她热心特殊教育事业，数十年如一日，不断进行继续教育学习，从思想上、业务上不断提升自己，为日常教育教学顺利有效地开展，奠定了扎实的基础。

　　在工作中，她渐渐发现这些特殊孩子也很可爱！虽然特殊教育事业是艰辛的，但她逐渐爱上了这份职业。她每天面对的是一些智力障碍、精神有障碍的孩子，他们有的是先天愚型，有的是孤独症，这些孩子大多数是多重障碍，集各种病症于一身。而且很多孩子有并发症，比如癫痫。面对这些孩子，在教育教学工作中，会遇到许多令人措手不及的事情，会遇到常人想像不到的困难。比如，在教学中，患有癫痫的孩子，常常会突然发病；孤独症的孩子，没有语言交流；智力障碍孩子，你教的知识可能成百上千遍之后，他还是记不住；精神障碍的孩子，在课堂上根本就不可能稳稳地坐上几分钟等等。

　　教学生手语，教他们认识这个世界是赵文君的重要工作。面对这些孩子，她首先掌握他们的病情及家庭的病史，以对学生的生理状况有一个详细的掌握。从而从根本上防微杜渐，防止各种意外情况的发生。其次了解他们生活的家庭环境。看他们是与爷爷、奶奶、姥姥、姥爷生活还是与爸爸、妈妈一起生活，从而从情感方面对其进行针对性的关心与爱护。再次，针对智障孩子，每个人情况不同的特点，她采用不同的教育教学方式，以求最大的教育教学效果。在课堂上、生活中她用自己的爱心去关爱每一个学生，使他们对她有亲切感；在教学中，她把班内学生分为A、B、C三类，争取每个学生每节课都有学习的收获。如在教“飞”字时，C类学生会认识“飞”字；B类学生可以学会词“飞机”；而A类学生要求会说一句话“天上有飞机”。但就是这么简单的教学目标，也是要经过十遍、二十遍的反复教学与练习，才可能学会。但她从来没有气馁，即使到第二天，学生们又忘掉了学习内容。她也会不厌其烦的再十遍、二十遍的教，以争取让学生早日学会。她通过对学生的个别化的了解，进行个别化的教育。孤独多动症学生汤浩然，在刚入学时，根本不进教室，因为他是一个无拘无束的孩子，想做什么就做什么，老师根本无法和他交流，更别说与其他人交流了，在赵文君耐心地关怀与教育下，这个孩子现在每节课都能自觉进入教室，课间休息，也可与同学做游戏了。他妈妈高兴地说：我家孩子变化可不小啊！

　　点燃孩子心中的梦想。赵文君知道一张微笑的脸、一声由衷的赞美能使人愉悦，使人更容易被接受、亲近、信任，更容易开启智障孩子的心扉、心智，所以，她心里总是装满各种“甜言蜜语”,“高帽子”走近智障孩子。教师灿烂的微笑是智障孩子心中永不凋谢的花朵，你笑脸对他们，他们也笑脸对你，你给他们一缕阳光，他们会还你一个太阳。

　　赵文君发现很多智障学生因为自身的缺陷弱点，而导致家庭教育的缺失、亲人的放任、周围人的疏远、冷淡、歧视、排斥、欺负、与他人缺乏有效的沟通等等原因，，普遍存在各种各样的坏习惯和心理问题，但他们并非象我们想象的那样一无所知，他们同样有自尊、同样渴望别人的关注、帮助、爱护、同样害怕被伤害，因此有些智障孩子经常做出一些令人讨厌和不可思议事情，希望引起他人的关注，而有些孩子干脆将自己封闭，除了自己身边的亲人外不与任何人打交道。这样又导致他们既不能正确地表达自己的意愿，又不能听懂别人的话语。各种能力得不到有效的发展。

　　九岁的自闭症儿童孙阳旭刚入学不久，不愿进教室总是在操场上走动，哭着找妈妈，任谁都劝不动。赵文君过去领她玩耍，一边逗她哄她，一边领她进教室，给她玩具玩，带她看动画片，慢慢地她终于停止吵闹，擦干泪水安静的听课。

　　高文旭想爸爸了，就发起脾气来，自伤自残自己。哭个不停，赵文君就带他到感统训练室活动，手把手地教他滑板、走独木桥、玩大龙球。这样高文旭不再哭了，慢慢地玩耍起来，忘了想爸爸的事情了。

　　刘福成已入学四年，可还是每天把尿尿在裤子里、床上，有时还把屎拉在被窝里，赵文君接手这个班后，特意抽出时间来督促他，每天定时让他去厕所，并让班上的男孩轮流进行监督指导，同时积极配合舍务教师矫正了他这种不好的行为习惯。使他知道自己的错误行为，会惹得人人嫌、个个厌，到那里都不受欢迎。现在他变得乖巧懂事、爱清洁，再也不把屎拉在身上，甚至还积极参加劳动，帮老师做些力所能及的事情。

　　智障孩子心理承受力差，缺乏自控力和自我保护意识，经常有一些危及自己和伤害别人的行为举措：如自伤自残、以头撞墙，常为一点鸡毛蒜皮的小事，疯狂地相互殴打或欺负比自己更弱小的同学。赵文君老师除了加强对学生的安全教育外。即使下课也不敢掉以轻心，随意离开，眼睛一直盯着孩子们，一直到另一位教师来接班，她才如释负重的离开。由于她的认真负责，在她任教的课时内都能将意外伤害及时制止不让事态继续发展扩大。

　　赵文君喜欢尝试不同学科、不同门类的教学。在教语文的两年中，她准备了相应的课件，通过直观、生动、鲜活、多样的教学活动，从而达到让学生真正意义上理解每一个字、词的含义，听懂别人所讲述的内容、所表达的意思，从而提高他们听话说话能力。

　　在沙盘游戏中，她喜欢把每一个情节，都展示给学生，让学生在沙盘里画画。用一群群生动可爱的小狗、小鸡、小刺猬、小房子、小椅子、小桌子、小橘子、小辣椒、小雪人……，摆出不同的场景，通过沙盘的制作，让他们把内心的苦闷释放在沙盘中，让他们感受沙世界给带来的快乐。

　　感觉统合训练对孤独症儿童来说是尤为重要的，她带头给学生们做示范，让他们来模仿，她指导学生活动，目的是来提高学生动作的协调性。智障孩子的平衡感不好，她就教他们走独木桥，让他们掌握平衡。

　　在培养孩子开口说话方面的训练，更让她费了脑筋。孩子不会说话，也对别人说的话“不感兴趣”，且从没有说话的欲望。到有的孩子是不想说，甚至是不愿说，她就每天教学生读儿歌，并千遍万遍的重复。慢慢地，奇迹终于出现了——他们会读了。而且时不时的就背上一句。

　　学生们会背儿歌了后，赵文君便加强了对学生们的语音强化训练，并每天都用实物给他教些东西的名称，有时光一个“苹果”就教了十多天，但过两天孩子又将“苹果”认成“黄瓜”。赵文君认为，培训孤独症孩子认知能力的技巧必须建立在无比的耐心和爱心之上，一个简单的动作或一个司空见惯的实物，老师都要经过几百次，甚至几千次的反复教育和鼓励，一般人是想像不到其中的艰难程度的。

　　用爱心帮学生自立。赵文君心中总是装着那些需要特殊关爱的智障学生，她总说：“我们要用爱心、耐心、信心、真心对待工作，对待学生。我们教学生一天，就是为了他们的一生，不能因为他们的残障而放弃他们。”她这样说，也是这样践行着。她在特殊教育战线默默地耕耘了二十个年头，特别是近几年来，她从未有过双休日、节假日，只要智障学生在校一天，无论白天、夜晚，总能见到她忙碌的身影。赵文君经常告诫说：“绝不能因为自己的工作疏忽，给智障孩子造成痛苦，因为他们已经够不幸了。我就要用自己无私的爱来弥补他们人生的缺憾，让他们感受到世界的美好，让他们体验到做人的自尊，让她们看到生活的希望。”

　　赵文君是聋校自建校以来工作至今的老同志，她亲身经历了聋校发展的全过程。她热爱特教事业，胜过自己的一切；热爱师生，胜过自己的亲人。她默默地奉献，平凡地生活，从容地工作。正是这种精神激励着她在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。

　　“天上星星那么多却寂寞，因为他们谁也不会理谁，我就是一滴星星的眼泪，谁了解，我伤悲”……自闭症孩子的救助，需要社会更多人的理解、关注和参与。救助自闭症的孩子，最终的目标是让孩子走向社会，融入普通人的生活，但现在社会上又有多少人了解自闭症孩子呢?

　　赵文君说，在市聋哑学校当教师，似乎没什么压力，成绩好不好也没有其它学校来作比较，但这里的老师们都爱岗敬业，因为他们都有着一颗爱心，一份责任心。作为一个特教老师，自己最大的愿望就是让特殊儿童在关爱中成长，让这些学生走出校门后能自食其力，让他们内心健康、强大，让他们活出与普通孩子一样精彩的人生。