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复合型技术技能人才培养是现实的召唤与时代的预期。所谓复合型即意涵着异质性与差异化的专业技术知识结构，专业技能基础上的综合职业能力与多重整合智能体系，复杂社会实践的适应与应变力，技术学习的迁移力，跨专业思维及解决问题的能力乃至接受继续教育的可持续发展力。与普通高等教育所培养的复合型人才不同的是，高职教育的复合型更偏向于“一专多能”基础上的职业技术能力发展。其中“一专”即专业化的职业技术技能，重点针对某类工作领域中典型职业岗位工作任务所需要的关键技能及核心素养。“多能”指在专业化核心技术技能领域之外，掌握多个产业发展态势，精通多种与本职技术核心领域相近或相关范畴的，具有良好就业前景的职业技能，从而有利于自身拓宽择业范围，争取更多上岗就业机遇。
一、高职复合型技术技能界域的调适
高职教育曾以专业化应用型技术技能人才培养为类属特征，今后，分工的专业化是否依然被强调?答案是毋庸质疑的。复合型人才培养需要多专业领域的协同，并不意味着挤压专业化深度发展的空间，专业化恰恰是高职人才培养技术技能边界存在的理由。但专业化也不应成为技术知识断裂的边界，专业之间要保持一定程度互相开放、吸纳的姿态。那么，高职复合型人才技术技能的界域如何拓展?怎样的复合型才能投射出广阔的社会职业需求?
我们知道，人才的专业化是通过不同专业大类的设置来区隔的。在长期的社会分工建制中，不同专业大类相对稳定地面向相应的职业意义场域。根据教育部《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》，专业大类下再划分出若干专业作为学业教育的基本门类。在高职教育体系的所有要素中，专业是高职教育对接社会经济发展的接口，专业的培养情况能反映出一定时期内经济转型、产业发展与社会分工对技术技能人才的类型、结构、层次等方面的规格需求，体现出高职教育对社会经济发展的适应度、贡献度，体现出服务产业演进发展的有效性、方向性与协调性。高职复合型人才培养的关键是要有广泛的专业知识基础，在拥有特定领域专业知识技能的基础上，跨越不同的专业认知结构，通过交叉关联异质知识进入不同的专业技术领域。因而，专业建设机制与功能的调整与变革是复合型人才培养的首要着力点。
从专业内部建设机制看，作为高职院校教学与管理活动的基本单元，专业的本质是学科课程知识的有机编织体，专业教育内容的调适离不开学科课程知识的调整，高职专业教育也正是在大时代知识系统整体性变革的历史轨迹中得以发展的。当前，大量涌现的新知识新理论导致了学科知识的扩容，加速了原有学科边界的不断淡化和游移，学科间的相互交叉、渗透、融合越来越广泛和深入。新学科思维方式的接引拓展了原有学科的视界，引发了大量新兴学科、边缘学科、交叉学科的出现。学科知识组织形态方面的变革在专业课程建设过程中得以展演，学科知识的革新、新学科课程的引入，都将引起专业内部学术话语秩序的重构与学科课程体系的改造和重组。复合型人才的知识基础正是建立在专业学科知识的前沿上，这就要求高职专业内部课程体系在动态中不断扩容和完善。
就专业外部而言，复合型知识的组建和管理还需要专业与专业之间的彼此勾连。高职各专业之间原本是各自独立，并不存在明显链状衔接关系的。高职教育在服务产业链的构建与形成要求下，需要与产业链环节进行对接，提供的专业知识技术资源要契合产业链发展的整体价值走向，才能更好地为链上相关企业提供知识、技术支持和人才支撑。产业融合趋势促逼着不同专业之间的联系，复合型人才的知识综合能力和迁移能力的形成也需要依赖于不同专业间的沟通、接触和交流，这就要在各自为政的专业之间以专业群的形式设计不同专业相互衔接与建立内在关联性的可能。专业群是专业的组合体，专业群内部专业的结构匹配是随社会产业链的需求变化而进行分解和重组的，旨在以高效的动态组织演化应对和缓解外部社会经济环境的不断变化及产业需求的多样性。
从本质上说，专业群是跨专业知识交流的平台，是将单个专业与其他专业的技术经验、知识进行重新编码的教学组织单位，其具体组织方式是将复杂化、多样化的学科课程知识通过模块化的形式拆解和集中，整合为相对独立的子系统。每个子系统由若干学科课程构成，单个学科课程的研发和改进是独立于其他学科课程运行的，可根据外界社会经济环境的变化需要进行删改，或产生新的课程内容。各子系统也是独立运行的，并可与其他子系统整合进行跨专业学科课程的高效共享。专业群使学科知识从传统的条块分割演化变革为网络状共享的状态，为不同专业内学科课程知识的联结形态提供一种新的横向和纵向融合，重塑着学科课程知识组合的形式与价值。
从知识传播通道来看，专业群以课程模块的教学形式打破专业壁垒，促进知识跨专业流动，提高知识之间的碰撞机会，让专业内部知识和外部知识处在协同交互之中。专业间的学科知识联系不再是简单的线性关系，而是纵横交错在知识网络里高度交融，共享学科思维系统和心智模型。这既有助于专业内各学科之间知识的整合和流动，使专业教育的知识资源保持最佳配置状态，又可有效实现跨越专业、跨学科边界的知识共享，提高学科间异质性知识的共享频率与效率，碰撞出更多的新知识。专业群所涉及的学科领域跨度越大，知识的异质性差异就越大，学科组织知识及其对应的职能背景、行业部门经验等差异也就越明显。学科课程类型越多元，就越有利于学生接触更多的专业外部资源，增强对专业外部知识的认知加工能力，也就越有利于产生思维上的碰撞，提升学生知识库存的宽度和广度，帮助其更灵活地把握知识、事物的要素在技能层面的流动过程，从而形成异质性与差异化的复合型知识结构。复合型所需要的认知能力与对异质性知识的整合经验正是从不同的专业交流中获取的，这些都是复合型人才跨界思维和创新能力培养的关键条件。但是，复合型技术技能的界域也不是涵盖越广越好，专业群建设在设计组群规则时要站在全局统筹的角度，合理分配异质性知识的学科范围，职业技能的边界与内容要有明确的岗位面向。总体对高职人才培养而言，复合型的总原则是以专业能力为中心，拓展技术技能的界域。
二、高职复合型技术技能人才结构建模
在1+X证书制度鼓励高职人才技术技能多元的发展逻辑里，并不意味着专业相近、相关的技术技能仅仅任意堆砌或简单相加，所谓“复合型”是对技术技能整体聚合效应的要求。那么，要通过怎样的组织结构原则让多元技术技能要素聚合成复合型技术能力的有机整体?高职复合型的“一专”与“多能”之间是怎样的结构关系?
复合型多元技术技能要素内在逻辑联系的依据，应该是基于同一个产业链的职业体系内，以工作要素相关联为职业技术技能的联结。“不论哪种成分的职业能力，都是在职业与具体的工作要素之间形成的联系。这里的工作要素，包括技术技能操作的对象、设备及流程关系、工作情境等。”共同的产业链发展愿景能够促进不同专业知识技能的维系，集聚彼此关联又互相分离的专业技术技能，前一环节的技术技能为后一环节提供背景基础，不同知识技能的彼此承接关系也可提升学生对相关技术技能的理解和掌握效率。而对具有工作要素逻辑联系的技术技能进行整体协调性把握，又能有效促进学生职业综合应用能力的形成。
从组织结构原则层面看，复合型本身就是一种结构的概念，结构是有机整体存在的特殊图式，规定着该整体内各要素的组织形态原则。在复合型结构中，多元的技术技能要素之间要能有机结合、彼此渗透、融会贯通，最终形成一个具有相互聚合力的有机整体。技术技能复合型结构的建模要满足以下组织原则:一是整体统一性。复合型结构内部的各种技术技能成分应是服从于整体组织规律的，比各技术技能成分单纯叠加的整体效应要大得多。每个单一技术要素在共同整体中以其特定功能位列有机体构造的整体系统当中，与其他技术技能要素互相配合。二是动态关联性。复合型技术技能结构整体所包含的每一个技术技能要素不是各自为政的，不同性质的技术技能成分按照产业链发展需要存在相辅相成的逻辑联系。结构内部各种技术技能成分间的调节、迁移无不包含整体性的磨合、修整。互相关联赋予单一技术技能超越纯粹由其本身所界定的意义，各技术要素相互间的联系和结合加强了其效应的发挥。三是自身调整性。调整性保持了复合型技术技能结构的相对合理，在面临某一特定产业领域的技术发展到一定程度要求个别技术技能要素因其他领域的技术变革做出相应调整，或某一特定状态下需要与不同专业领域技术相融合的方式克服原有技术功能极限或相互弥补缺陷时，能做出综合性调整反应，或将不适合技术发展要求的排除在外，或及时更替、吸收新的技术技能成分，从而保持个体技术技能结构谱系的相对连贯与顺畅。
从高职教育的特殊性出发，复合型“一专多能”的结构关系表现在:“一专”作为针对特定领域最为深入的专门化技术技能，是复合型结构中最活跃的技术技能单元，也是最具职业竞争力优势的部分，处在技术技能层级结构最重要的核心部分，核心内部的技术技能广度较小，深度增加，是形成竞争力的关键。“多能”作为支撑性技术技能，包含相关专业技术技能、相邻专业技术技能、相近专业技术技能、专业周边领域技术技能以及产业链其他领域技术技能等，是向专门技术技能外围领域的拓展，为实现整体复合型技术技能的有效协同，拓宽技术技能范围，培养一定的社会普适能力和职业岗位变迁能力而分布。分支部分的技术技能延展度空间较大，是综合思维能力和综合素质培养的基础。从整体上看，复合型“一专”与“多能”的技术技能组织结构呈蛛网式形态(见图1)，这种形态决定了核心部分越强健，则整体复合型结构越稳固；分支部分越丰富，则整体复合型结构越繁盛。无论核心和分支都统一于个体成长与整体职业功能的发展，探索专业核心领域内外部技术技能的关联整合，提高技术技能综合应用的效率与效果，复合型结构的聚合力便由此形成。
高职复合型技术技能结构建模图
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