【教学心得】高职院校工科课程思政建设探索与实践- 大数跨境

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【教学心得】高职院校工科课程思政建设探索与实践

学汇百川教育

2021-05-13

导读：2020年6月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，要求全面推进高校课程思政建设，要发挥好每

2020年6月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，要求全面推进高校课程思政建设，要发挥好每门课程的育人作用，提高学生的培养质量。高职工科院校学生，其知识结构以工程应用技术为主，若能将专业知识和其中蕴含的思政元素进行有机融合，将使得思政教育更容易落到实处，从而真正实现立德树人的教育目的。河北交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业从教学实践出发，开展了在工科课程中融入思政教育的探索。

道路桥梁工程技术专业的人才培养目标

专业人才培养目标是课程教学活动的核心。在进行课程思政建设之前首先要明确本专业的人才培养目标。我院道路桥梁工程技术专业的人才培养目标如下：

1.1素质目标（思政建设目标）

（1）坚定拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

（2）践行社会主义核心价值观，能自觉把国家、社会、公民的价值融为一体。

（3）热爱中国传统文化，树立爱国情怀和改革创新意识。

（4）具有法制观念和安全意识、能自觉做到知法、懂法、用法。

（5）培养精益求精的工匠精神，和爱岗敬业、无私奉献的劳动精神。

1.2知识和能力目标

（1）掌握力学、工程制图、工程测量、建筑材料、路基路面、桥梁设计和施工、隧道施工、造价等相关专业知识。

（2）熟悉道路桥梁工程技术相关国家标准和行业规范。

（3）能胜任道路桥梁施工和设计相应岗位的工作。

高职院校学生的思想困境和解决办法

工科高职院校的教师要想完成教学目标，首先得了解学生面临的困惑，然后再用相关的专业知识帮助学生走出困境，成就积极的人生。通过对学情分析，发现学生普遍存在四种困惑。这四种困惑也是教师亟待解决的思政课题。

2.1对学习活动的困惑

绝大多数高职学生在中学的学习成绩处于班级中下游，由于在学习方面长时间未得到过认可，使得他们对学习活动产生了困惑。有的学生认为成绩好的同学都是天赋禀异，这些学生不需要付出努力就能学得很好，是老天爷赏饭吃。相比之下，自己天生不是学习的料，与其白费功夫，不如及早选择放弃。所以教师经常在班里看到一些没有学习欲望的学生。这些学生上课时喜欢坐在教室的后排，目的是躲过老师的监视玩手机打游戏。对他们来说课堂学习已经流于了形式。

要想改变这种现状首先需要改变学生对学习活动的认知。在如今这个飞速发展的社会，不努力学习，就会成为时代的落伍者，总有一天会面临被行业淘汰的危险，所以作为青年学生必须有不断学习的思想准备。因为学习知识其实是接受的他人的观点，所以学习者潜意识中会或多或少对这些知识产生排斥，但为了更好的适应社会又不得不去接受，这是一个充满矛盾和挣扎的博弈过程，也是所有的学生都要经历的过程。有的学生看起来风轻云淡，是因为在经历之后获得了学习的快乐和自我的提升，这种快乐使得曾经的那些挣扎不值一提，也使他获得了更好的前途和机会。

为了让学生更好的理解学习活动，用道桥专业建筑材料课程中的钢筋拉伸试验进行类比说明。比如，低碳钢在承受拉力时要经过四个阶段：弹性阶段、屈服阶段、强化阶段和颈缩断裂阶段。当拉力不大时，钢筋处于弹性阶段。这时候如果将拉力去掉，钢筋会迅速恢复到原来的状态。这个阶段可以类比学习轻松阶段。由于学习者所学知识和自身的认知有契合，所以潜意识对它的排斥很小，接受起来比较轻松，并不会在心里留下任何挫败感。当钢筋的拉力增大到一定程度时，钢筋就进入了屈服阶段，这个时候钢筋会发生很大的变形，如同向压力屈服了一般。类比学习活动就是学习者内心最具挣扎和最具挫败感的阶段，在这个阶段几乎所有人都曾产生过放弃的念头。学习者觉得这些知识晦涩难懂，感觉自己不可能学会，内心的排斥感加重。这也是最难熬的一个阶段。

屈服阶段之后，作用在钢筋上的拉力继续增大，本来以为钢筋会很快被拉断，但奇怪的是钢筋的抵抗能力却突然增强了，这个阶段就是强化阶段。这是因为钢筋在屈服阶段的挣扎过程中，内部结构进行了重组，所以产生了更强的抵抗力。学习者在学习过程中也会经历这样一个强化阶段。类比学习者，在最痛苦、最缺乏自信的时候，往往是最有可能改变自己，从而获得提升的时候。这个时候只要咬牙坚持，努力寻找解决问题的办法，就有可能进入强化阶段。学习者一旦进入了强化阶段，他的知识结构、对专业的认知、看世界的方法都将发生很大的转变，整个人也会发生脱胎换骨的改变。

颈缩断裂阶段是钢筋承受压力的极限，类比学习者就是学习能力的极限阶段，这个阶段和人的天赋有关系。十根手指有长短，荷花出水有高低。在社会中，个体的差异性是客观存在的，这是不可否认的事实。但高职学生面临的最大问题不是天赋问题，而是有没有发挥自己最大的学习能力的问题，即在高职的专业学习活动中是否进入了强化阶段。事实上很多同学在屈服阶段就已经放弃了努力，根本没有机会实现自我突破，所以只能永远原地踏步。

钢筋的拉伸试验在桥梁施工和设计中是很重要的知识点。我们通过这种类比不但把思政元素有机融入到了其中，同时又加深了学生对这部分内容的理解。

2.2对人生目标的困惑

很多高职学生思想涣散，得过且过，对生活和学习没有规划，缺少年轻人该有的激情和活力。关于人生目标的重要性，可以用桥梁施工课程中的桥梁施工组织方案的设计来类比。要想建成一座桥梁，必须要先写一份桥梁施工组织方案。这个方案就相当于学习者的人生规划。

桥梁的施工组织方案一般包括工程概况、编制依据、施工部署和工期安排、施工技术、施工现场布置、施工进度计划、分项部署、应急预案和保障措施、环境保护措施等方面。为了制定好施工方案，首先需要了解工程情况和编制依据，比如桥梁所处的位置、造价、地形地貌，桥梁结构等，要保证桥梁建设的可行性。类比高职学生的人生规划就是分析自身所处的环境，个人发展具备的条件，分析优势和不足，确定发展方向。比如有的学生想专接本，有的对施工感兴趣，有的喜欢桥梁设计等。确定了学习目标后，接下来就是如何将它付诸实践。在桥梁施工组织方案中，需要对施工过程和工期进行详细的部署和安排，并提出应急预案和保障措施。同样，高职学生在确定了学习目标后，还需要进行详细的规划，比如专接本需要考哪些课程；如何搜集资料；如何对知识进行查漏补缺；如何开展学习，是和其他同学结成团队互相督促，还是一个人单打独斗；面对一些诱惑，如何去抵制，从而保障计划顺利进行，等等。

通过这种类比的教学方法，既让学生理解了施工组织方案的重要性和其中的关键要素，同时也把这些知识内化为了学生的学习动力，使得他们懂得了该如何规划自己的人生目标。

2.3对自信心的困惑

高职学生的最大特点是自信心的缺乏，主要原因应该是中学阶段学习成绩的不理想造成的。如何帮助他们找回自信，做一个朝气蓬勃的年轻人，是当前高职教育面临的一项重要课题。为了让高职学生品尝到学习的快乐，并充分认识到自身的价值，就需要教师善用科技成果，努力采用适合高职学生的形象直观的教学方法。比如道路桥梁施工类的课程，可以借助虚拟仿真软件让学生在课堂上身临其境的体验施工过程和施工技术。对于一些理论性较强的课程，可以借助身边唾手可得的教具去展示，把复杂难懂的知识生活化。比如应用力学课程中的弯曲变形，可以把钢尺放在两个粉笔盒之间，中间放上几本书，让学生通过钢尺的变形来体会简支梁的变形特点。还可以用挑夫的扁担来展示弯曲变形的受力情况，并让学生从中体会劳动精神的实质。

2.4对专业的困惑

部分高职学生在选择专业上有一定的盲目性。有的是听从了家长的意见；有的是从众心理，觉得工程类专业可能好找工作；还有的仅仅是为了拿一个大专文凭来应付家长的期望，等等。这些学生的共同特点是对所学专业了解甚少，再加上自身的惰性，使得在校期间的学习长期陷入被动中。

为了改变这种现状，高职教师需要采取积极灵活的教学模式。比如线上和线下混合式教学。把线上的一些优质慕课资源拿来和学生一起分享；鼓励学生在网上搜集古建筑资料并写心得体会；将路桥方面的新工艺新技术渗透入教学内容中，通过这些方面来潜移默化的影响学生对专业的认同感。除此之外，还需要增加实践课时的比重，引导学生参加桥梁检测和桥梁设计类的比赛，等等。从学校层面，要尝试联合企业一起对学生进行培养，比如学徒制、订单式，成立校企合作二级学院。要把以往单纯以学校为主体的办学思路向校企双主体办学转变，让离生产实践最近的施工和设计企业参与到高职院校的人才培养中来。这样学生在校期间就可以接触到更多的企业文化，有利于他们进一步培养专业意识，更好的明确将来的工作方向。

工科课程思政建设的实践途径

3.1科学设计工科课程思政教学体系

要想切实把高职工科院校的课程思政建设落到实处，就需要认真落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革任务，以教师为主体，科学合理的设计教学内容，采用适合的教学方法，有机的将课程中的思政元素和专业知识结合在一起。

课程内容的选择要符合专业人才培养目标，尤其是素质目标（思政目标）。教学大纲，教学计划和教学课件中要体现思政元素的实现形式。要把思政元素贯穿于课堂教学、实验实训、作业和论文的各个环节。还要加强课程思政的科研工作，并及时将科研成果应用到教学中去。要开发运用第二课堂，比如组织开展“桥模设计大赛“、”古建筑文化感受和传承“等活动，不断开拓课程思政建设的新方法和新途径。

3.2提高工科专业教师课程思政建设的意识和能力

教师是课程思政教学的设计者和实施者，教师的水平和能力直接影响着课程思政教学的深度和广度。这就需要高职教师首先端正认识，充分意识到课程思政建设的重要性，努力提高自身的思政素养和教学能力，并积极投身到思政教学的任务中去。在学校层面，应该积极为教师搭建课程思政建设的交流平台，在专业领域开展经常性的经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动。同时也要注意不同专业学科之间的互相借鉴。还要重视不同学校之间的学习和交流，真正实现优质资源在高职院校之间共享共用。

3.3建立健全工科院校课程思政建设质量评价体系和激励机制

课程思政建设水平体现在人才培养的效果上。只有高职学生的思想意识提高了，学生的精神状态和学习动力才能提升，专业学习才能跟上。为了提高课程思政建设的水平，需要在高职院校建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价机制，这是提高教师教学积极性的关键。要把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师年终考核评价、岗位的选拔聘用、各种评优奖励等的重要标准。在一些教学成果和科研奖项上，也应该突出课程思政的要求，从学校和上级领导层面加强对课程思政优秀成果的支持力度。

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全国职业院校教学能力比赛解析与信息化教学设计高级研修班

5月21日-5月24日南昌

为了贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》，为进一步落实《教育部2020年教育信息化和网络安全工作要点》文件精神，推进教师、教材、教法改革，推动信息化教学应用的常态化，帮助职业院校教师更好地理解教学能力大赛的最新要求，进行赛前准备，同时提高职业院校教师教学能力和信息素养，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，更好地适应新时期课程建设、课程改革、技术应用能力及信息化教学能力的需求。

为此，我院特决定举办“全国职业院校教学能力比赛解析与信息化教学设计高级研修班” 请各单位收到文件后积极参与并组织人员参加。有关事项通知如下：

行程安排和主题内容