国家级一流本科课程申请书填报分析、7点常见错误及应注意事项（附评审指标）- 大数跨境

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国家级一流本科课程申请书填报分析、7点常见错误及应注意事项（附评审指标）

学汇百川教育

2021-11-21

导读：更多免费资源请关注公众号：文末扫描二维码入QQ群获取申报书填报是应把握了解的几个

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申报书填报是应把握了解的几个点

如果您手里拿到这份申报表格，您会发现表格一共分了十二个部分，其中第一部分课程基本信息部分的填报，没有太多的技术成分，类似的还有从第八到第十二部分，这里不占用篇幅。即便是第二到第七部分本文也只谈技术含量高一点的地方。

第二部分：授课教师（教学团队）

在“教学经历”部分，由于300字的限制，选择一些和课程类型相关度高一些的教学任务、教学研究、教学奖励填报。相关度不高的内容尽量不填。

第三部分：课程目标

填报这个部分的时候，脑袋里一定要绷紧“OBE”这根弦。建议分两个部分进行叙事。第一部分简述从社会需求和人的发展出发，经过毕业生的毕业要求，最终落实到课程设置以及教学内容和教学方法选择上。第二部分针对所选课程具体填报学习完课程后学生需要具备的知识和能力，叙事技巧和教学目标的陈述类似。

第四部分：课程建设及应用情况

建议根据表格里的要求逐一设置小标题，分开陈述。

在陈述课程与教学改革要解决的重点问题时，首先要清楚课程改革解决的是课程内容与毕业生知识、能力和素养塑造方面的匹配问题，而教学改革解决的是教学的手段、方法、策略与学生学习的环境以及学习规律的匹配问题。其次要坚持问题导向，找准在课程和教学里的各种“错位”情况。第三就是把课程内容的选择组织以及教学实施与这些“错位”的消除一一对应起来。最后就是客观描述改革之后的效果，重点写在解决上述各种“错位”方面的效果。

第五部分：课程特色与创新

“特色”是因为有比较才体现出来的，和谁去比较更合适呢？我觉得最好是和同类课程去比较，“人无我有，人有我优”。当然从逻辑上讲，这种“特色”的陈述没有太多的意义，因为如果我们认同“OBE”的理念并依据这个理念而开发出来的课程，一定就是“具体的”、“有针对性的”、“特殊的”。

这个部分的关键在于“教学改革创新点”方面的陈述。估计大家对这个部分的填报最头疼。创新可以分为原始创新、集成创新和再创新。一般而言我们不太可能有原始创新，但是我们可以有集成创新以及消化吸收之后的再创新。而教学改革可能涉及的要素是有限的，基本上只有教学理念、教学内容、教学目标、教学策略与方法、教学评估几个方面。我们可以依次从这几个方面里挖掘集成创新和再创新之处。这样的叙事思路既有逻辑，又有新意。

第六部分：课程建设规划

在这个部分里我依然建议大家用“问题导向”的思路进行叙事，在逻辑上把需要进一步解决的问题和改革的方向与措施结合起来，并最终通过一系列的建设计划体现出来。

第七部分：附件材料清单

说课视频部分，建议撰写全部文本，配套简易的PPT或者提取出关键词以备视频编辑使用。这个部分基本上是前几个部分的有机整合。基本上是通过视频的形式再次展现前面表格里填写的内容。特别指出一下，这里写的不是某一节具体的课，而是从宏观设计思路，更像是在构建一种“模式”之类的东西，案例部分再教学设计样例部分进行展示。

对于教学设计样例部分建议用专业一些的教学设计模型进行填写，完整展现出教学目标、教学策略以及教学评估三个核心部分。当然如果你能挖掘出所选教学策略背后的学习原理和教学原理一定会给这个材料增色不少。千万记住，如果教学设计体现不出来上面几个关键内容，那就是流水账，不是教学设计。

教学视频的提供，建议直接用上面这个教学设计的案例，一一对应，一目了然。

最后，也是我最想说的一段话。首先要说的是“逻辑”是个好东西，遗憾的是我们不经常拥有，动听的故事需要逻辑的参与。第二，金课申报书的填报还是要实事求是，不能过分的“艺术加工”甚至是造假。有了想法还没开展的部分，完全可以写在未来五年的建设规划里，毕竟“金专”、“金课”的背后，还要有“金师”。最后，预祝大家早日“金”榜题名！

来源：教育技术前沿作者系延安大学教育科学学院教师曹殿波原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/0GRsr-zGMLkyDBzMBnkJcg

课程申请中常见的几点错误及应该注意的事项

常见的错误

1、专业代码应该是四位：很多老师在填写专业代码的时候填写了六位数字，按照教育部的要求应该是四位。若未找到专业对应的代码，请填写0000，另外，关于通识课和基础课也应填写对应的专业代码。

2、课程名称与教务系统不符：老师提交的课程名称与教务系统中的排课信息不一致。有多种情况，最准确的应该是跟教务系统的截图一样。

特殊的情况有：系列课程，名字不一样。如高等数学对应高等数学（一）和高等数学（二）同一位老师，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。

3、教学团队不参加教学：不参与课程教学的老师不能放在一起申报，非同一个教学班的老师（平行班）不能一起申报。教辅和行政人员不能作为教学团队成员。强调“上讲台”的老师可作为教学团队成员。

4、申请书中有图或表格，超字数等：按照以往的经验，申请书的格式不能自定义（文字的字体、字号、行距、加粗、颜色等），图片和表格不能添加进内容。字数的限制应严格按照规定的字数填写。如果觉得需要添加图片，表格，我们建议在附件中添加，用以丰富或“证明”申请书中的内容。

5、线上学时和线下学时的计算错误：线上学时应根据学生在线自主学习的时间进行计算的时间，需要提供平台或工具相关的截图证明。（如：课堂平台学生看视频时间，讨论互动次数，作业练习人次数等）。线上课堂教学时间可根据教学日历进行计算。

6、教材的版权页：教材版权页未提供，或提供错误。版权页一般在封面的背面。可以扫描上传（不建议手机拍照，手机拍照会变形）。

7、无课程代码和选课码：部分学校的教务系统不够完善，无课程代码和选课码，还有学校的课程代码不唯一。根据真实的截图信息，可以看出课程信息及教学安排（课程名、授课教师、授课对象、上课时间、地点等信息）的截图，盖教务处章证明系统开课。

最近两学期：是指遴选开展教学改革（或混合式教学）的两个学期的教学班。

注意内容

课程目标

按照教育部的要求，课程目标应结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平。

在结合学情分析的基础上，我们可以从产出导向去描述课程目标，明确课程在专业培养方案中的毕业要求。也可以按照布鲁姆教学目标分类的方式从知识、能力、素质等方面描述学习课程后学生的收获（产出导向）。

目标明确，符合“可测量，可实现，有成果，有时间限制”的SMART原则，简单理解就是学习者容易看懂，知道该做什么，怎么做，做到什么程度。

举例：《欧洲建筑艺术》的课程目标：

知识目标：以欧洲建筑发展的历史进程为线索，区辨不同时期建筑的艺术特征，加强核心知识与前沿理论学习，拓展学生视野和宽广的跨学科知识。

能力目标：剖析欧洲各个时间建筑风格发展的影响因素，评价其对现代建筑发展的影响，培养学生审美与鉴赏能力、沟通学做能力、批判性思维、实践与创新能力、深度学习与自主学习的能力。

素质目标：通过课程思政学习，培养学生追求卓越的精神和刻苦务实；立足学科与行业领域，从而成为具有国际视野，家国情怀，使命担当的社会主义接班人。

课程建设及应用情况

按照教育的要求：本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，课程内容与资源建设及应用情况，课程教学内容及组织实施情况，课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况。

我们发现很多老师在写这部分的内容的时候是讲教学改革的思路，做法。我觉得应该从这门课程自身的发展中遇到的问题谈起，找到我们的痛点：学生学时缩短知识内容讲不完问题，教学过程遇到“一刀切”问题，教学内容更新问题，教学活动单一的问题……找到这些问题之后我们再从课程的目标出发，从两性一度要求写教学改革的做法。

教学改革包括：课程思政、教学内容、教学资源、教学活动、课程成绩评价等方面进行撰写。

1、课程思政做到润物细无声，有效融入而不是叠加。

2、教学内容做到创新性，对课程的内容进行更新

3、教学活动设计强调学生中心

4、课程成绩评价强调过程评价与总结性评价相结合，

5、同时对课堂评价需要有相关数据作为支持

课程特色与创新

在凝练课程特色与创新时，老师要根据自身改革提炼，切不可相互学习，我们看到很多老师都把OBE、课程思政作为课程特色，如果大家都这样就没有特色了。

1、课堂教学改革是重点，如何做到以学生为中心？

不能用口号的形式来描述“以学生为中心”的教学改革，在教学目标描述时需要以学生的角度去描写教学。在教学活动的设计时考虑更多学生自主参与的教学活动，而不是赶羊式的教学。在考核学生时考虑“因材施教”等。

2、教学效果要体现前后的增量。

不能只是看成绩，需要从同行评价，专家评价，学生评价等方面来说明教学效果的提升。

为了更好的准备一流课程评审，小编收集了全网关于一流课程（线上、线下、混合式、虚拟仿真）评审的指标文件，希望对老师的申报工作有所帮助。

申报前期准备

1、填写申请书

注意：申报课程名称、授课教师（含课程负责人）须与教务系统中已完成的学期一致，并须截图上传教务系统中课程开设信息。相同授课教师、不同选课编码的同一名称课程，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的代码。没有对应学科专业的课程，填写“0000”。

2、说课视频

内容要求：课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂或线上或实践）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。

技术要求：分辨率720P及以上，MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。

负责人：视频中标注出镜人姓名、单位，课程负责人出镜时间不得少于3分钟。

3、其他材料

除申请书和说课视频外，线下一流课程申报还需要以下材料：

1.课程负责人的10分钟“说课”视频（必须提供）

[含课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂或线上或实践）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。技术要求：分辨率720P及以上，MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。视频中标注出镜人姓名、单位，课程负责人出镜时间不得少于3分钟。]

2.教学设计样例说明（必须提供）

（提供一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程说明，尽可能细致地反映出教师的思考和教学设计，在文档中应提供不少于5张教学活动的图片。要求教学设计样例应具有较强的可读性，表述清晰流畅。课程负责人签字。）

3.最近一学期的教学日历（必须提供）

（申报学校教务处盖章。）

4.最近一学期的测验、考试（考核）及答案（成果等）（必须提供）

（申报学校教务处盖章。）

5.最近两学期的学生成绩分布统计（必须提供）

（申报学校教务处盖章。）

6.最近两学期的学生在线学习数据（仅混合式课程必须提供）

（申报学校教务处盖章。）

7.最近一学期的课程教案（选择性提供）

（课程负责人签字。）

8.最近一学期学生评教结果统计（选择性提供）

（申报学校教务处盖章。）

9.最近一次学校对课堂教学评价（选择性提供）

（申报学校教务处盖章。）

10.教学（课堂或实践）实录视频（选择性提供）

（完整的一节课堂实录，至少40分钟，技术要求：分辨率720P及以上，MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。教师必须出镜，视频中需标注教师姓名、单位；要有学生的镜头，并须告知学生可能出现在视频中，此视频会公开。）

11.其他材料，不超过2份（选择性提供）

以上材料均可能在网上公开，请严格审查，确保不违反有关法律及保密规定。

评审全了解

1、评审专家

评审专家来自两个方面：

一是教务部门和院系领导、学科带头人。他们更多地考虑学科、专业、课程性质之间的平衡；

二是教育技术和信息化教学方面的专家。他们更多倾向于就课论课，更重视教学理念、教学方式和教学评价方面的变革与创新。

2、硬指标

课程和主讲人（含教学团队）以往的成果、头衔、职称、职务、获奖、项目等荣誉，与实际教学水平、教学效果之间的平衡。各种“硬指标”对于评审理解教师真实的授课水平和教学效果极为重要。

3、材料撰写技巧与真材实料结合

掌握撰写技巧，结合自身课程实在干货，把材料写得漂亮。一份“漂亮”的材料更为加分。

评审指标

线上一流课程评审指标

01 / 否决性指标

项	细则
平台资格	1、无工信部ICP网站备案、无公安机关网站备案号、无信息安全二级以上等级保护证书 2、非面向社会或高校开放平台
课程资格	1、申报材料不齐备 2、课程无法登录或无法打开 3、无法显示完整内容和教学活动 4、非慕课 5、非本科/高职/专科教育课程 6、开设时间或期数不符合申报要求 7、教师无在线教学服务 8、负责人非申报高校正式聘任教师 9、存在思想性或较严重的科学性问题
造假、侵权	1、材料、数据造假 2、发现且确认有侵权现象
不适合网络传播	课程内容不适合网络公开传播

02 / 评审指标细则

一级指标	二级指标	观测点及描述	分数
一、课程内容 20分	1-1规范性	课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。（若课程内容不规范，不适合列入高校人才培养方案的，此项为0分。）	5分
	1-2思想性、科学性、先进性	坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观；课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。（若存在思想性或较严重的科学性问题，此项为0分，请在否决性指标11中勾选，直接提交，结束评审此课程为0分。）	5分
	1-3 安全性	课程无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。(若存在有不适合公开的课程内容或有确凿证据证明有侵权情况，此项为0分，请在否决性指标13（14）中勾选，直接提交，结束评审，此课程为0分。）	5分
	1-4 适当性、多样性	课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时。在线考试难易度适当，有区分度。(若学分课程的内容过于浅显，或考核评判标准过低，此项为0分。）	5分
二、课程教学设计 25分	2-1合理性	教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。	5分
	2-2方向性	符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力；信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通，适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。	10分
	2-3创新性	有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。	10分
三、课程团队 10分	3-1 负责人	在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高，在推进基于慕课的信息技术与教育教学深度融合的课程改革中投入精力大，有一定影响度。	5分
三、课程团队 10分	3-2 团队	主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理。	5分
四、教学支持 20分	4-1 团队服务	通过课程平台，教师按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的在线指导与测评。（若教学团队成员未参与学习者答疑、讨论等教学活动，此项为0分。）	10分
四、教学支持 20分	4-2 学习者活动	学习者在线学习响应度高，师生互动活跃。	10分
五、应用效果与影响 25分	5-1开放性	面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。	5分
	5-2课程本校应用情况	在本校将在线课程与课堂教学结合，推动教学方法改革，有效提高教学质量。（若未应用于本校课程改革，此项为0分。）	5分
	5-3 在其他高校和社会学习者中应用共享情况	共享范围广，应用模式多样，应用效果好，社会影响力大，受益教师和学习者反馈、评价高。	15分

线下一流课程评审指标

01 / 否决性指标

项	细则
课程资质	1、非本科学分课程查看教务系统提供的截图 2、开设时间或期数不符合申报要求申报截止日期前未完成至少两个完整的教学学期或周期（查教务系统截图） 3、课程基本信息有明显不一致重点对比与教务系统截图是否一致：课程名称、授课教师、学时，查看有关说明材料。 4、申报材料不齐备，缺少必须提供的关键材料查看是否缺少申报书中的“七、附件材料清单中的1-5项”的某项材料。
教师资格	1、负责人非申报高校正式聘任教师查看“二、课程团队序号1的成员”及其他申报材料 2、团队成员存在师德师风方面问题查看“十、学校政治审查意见”，根据专家掌握的信息
课程内容	1、存在思想性或较严重的科学性问题专家审查 2、申报材料无法支撑课程内容，教学无法实施专家审查 3、课程内容涉密对比提交材料
造假、侵权	1、申报材料造假对比提交材料，或举报属实 2、发现且确认有侵权现象对比提交材料，或举报属实

02 / 评审指标细则

一级指标	二级指标	观测点及描述	分值
一、课程目标符合新时代人才培养要求 15分	1-1	符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。	5分
	1-2	坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。	5分
	1-3	目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。	5分
二、授课教师（团队）切实投入教学改革 15分	2-1	秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。	5分
	2-2	教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法教学过程、教学评价等设计合理。	5分
	2-3	教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创新教学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。	5分
三、课程内容与时俱进 20分	3-1	落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。	5分
	3-2	体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。	10分
	3-3	保障教学资源的优质性与适用性，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容。	5分
四、教与学发生改变 15分	4-1	以教为中心向以学为中心转变，以提升教学效果为目的因材施教，运用适当的数字化教学工具，有效开展线下课堂教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力	10分
四、教与学发生改变 15分	4-2	学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。	5分
五、评价拓展深化 15分	5-1	考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。	5分
五、评价拓展深化 15分	5-2	考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价，考核考试评价严格，过程可回溯，诊断改进积极有效。	10分
六、改革行之有效 20分	6-1	学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。	5分
	6-2	改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭代，不断优化教学的设计和实施。	5分
	6-3	学校对探索应用智慧教室等信息化教学工具开展线下课程改革、应用信息化手段开展教学管理与质量监控有配套条件或机制支持。	5分
	6-4	较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。	5分

线上线下混合式一流课程评审指标

01 / 否决性指标

项	细则
课程资质	1、非本科学分课程查看教务系统提供的截图 2、开设时间或期数不符合申报要求申报截止日期前未完成至少两个完整的教学学期或周期（查看教务系统截图） 3、开设时间或期数不符合申报要求申报截止日期前未完成至少两个完整的教学学期或周期（查看教务系统截图） 4、申报材料不齐备，缺少必须提供的关键材料查看是否缺少申报书中的“七、附件材料清单中的1-6项”的某项材料。 5、课程与推荐申报类型不符（查看是否属于本人或他人的慕课、SPOC或其他在线课程开展线上线下混合式教学）。 6、课程线上资源无法打开（查看课程链接提供的链接）。
课程内容	1、线上资源选择随意，课程质量差，不符合教学目标要求。 2、线上课程教学安排不符合“安排20%-50%的线上学生自主学习的基本要求” 。
教师资格	1、负责人非申报高校正式聘任教师查看“二、课程团队序号1的成员”及其他申报材料 2、团队成员存在师德师风方面问题查看 “十、学校政治审查意见”，根据专家掌握的信息
课程内容	1、存在思想性或较严重的科学性问题专家审查 2、课程内容涉密对比提交材料
造假、侵权	1、申报材料造假对比提交材料，或举报属实 2、发现且确认有侵权现象对比提交材料，或举报属实

02 / 评审指标细则

一级指标	二级指标	观测点及描述	分值
一、课程目标符合新时代人才培养要求 15分	1-1	符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。	5分
	1-2	坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。	5分
	1-3	目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。	5分
二、授课教师（团队）切实投入教学改革 15分	2-1	秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。	5分
	2-2	教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法教学过程、教学评价等设计合理。	5分
	2-3	教学改革意识强烈，能够主动运用新技术，创新教学方法提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。	5分
三、课程内容与时俱进 20分	3-1	落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。	5分
	3-2	体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。	10分
	3-3	保障教学资源的优质性与适用性，优先选择国家级和省级精品在线开放课程等高质量在线课程资源，结合本校实际对课程内容进行优化，线上、线下内容互补，充分体现混合式优势。	5分
四、教与学发生改变15分	4-1	以教为中心向以学为中心转变，符合“安排20-50%的教学时间实施学生线上自主学习”基本要求，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具创新教学方式方法，有效开展线上与线下密切衔接的全过程教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力	10分
四、教与学发生改变15分	4-2	学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。	5分
五、评价拓展深化 15分	5-1	考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。	5分
五、评价拓展深化 15分	5-2	考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价。学生线上自主学习、作业和测试等评价与参加线下教学活动的评价连贯完整，过程可回溯，诊断改进积极有效。	10分
六、改革行之有效 20分	6-1	学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。	5分
	6-2	改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭代，不断优化教学的设计和实施。	5分
	6-3	学校对线上线下混合式教学有合理的工作量计算机制、教学管理与质量监控机制等配套支持，并不断完善。	5分
	6-4	较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。	5分

虚拟仿真一流课程评审指标

重百分比	一级指标	二级指标	观察点
一、应用强度矩阵 30分	应用强度	实验教学信息化总体规划	1、实验教学总体规划方案中有关信息化的描述； 2、实验教学信息化中有关虚拟仿真的描述；
		虚拟实验在实验教学课程体系中的位置	1、实验课程在整个课程体系中所占比例； 2、实验课程对主干基础课的支撑程度； 3、虚拟实验在实验课程中所占比例； 4、虚拟实验的学习刚性（必修还是选修）
		虚拟仿真项目在实验课程中发挥的作用	1、是否坚持了能实不虚的原则； 2、是否实现了虚实结合； 3、项目完成情况如何认定实验成绩；
		虚拟仿真实验对原有教学形式的影响	1、是否提高了原有线下实验的效率； 2、是否增强了原有线下实验的效果 3、是否实现了线上线下相结合。
二、应用广度矩阵 20分	应用广度	本专业应用项目的情况	1、必修课使用人数和学时数；2、选修课使用人数和学时数
		本学科其他专业应用项目的情况	1、使用项目的专业数 2、涉及的人数和学时数
		本校应用项目的情况	1、是否由其他学科使用该项目；2、使用情况；
		外校应用项目的情况	兄弟院校将该项目用于实验教学的情况
		其他单位应用项目的情况	相关行业将该项目用于科普或员工培训的情况
三、应用效度矩阵 30分	应用效度	虚拟实验填补实验教学空白	通过使用虚拟实验，填补了原有实验教学体系的空白，更好的支撑了课堂教学
		虚拟实验优化原有实验教学环节	1、通过使用虚拟实验，提高了原实验教学环节的效率； 2、通过使用虚拟实验，丰富了教学手段，拓展课学生动手能力培养方式
		虚拟实验的实际教学效果	1、通过虚拟实验，学生对理论教学知识点的掌握是否得到加强； 2、通过虚拟实验，学生对实验原理、流程和操作是否有效的掌握和模拟训练； 3、通过虚拟实验，对学生综合分析问题和解决问题能力的培养效果 4、学生评价与反馈；
四、保障机制矩阵 20分	保障机制	应用与服务团队建设	是否有稳定的团队负责项目的开发与持续建设，力量是否充足，是否具有多元化的背景，分工是否明确。
		政策性支撑措施	1、对虚拟仿真项目建设的持续投入； 2、对学生使用虚拟项目是否有学分或学时认定； 3、对教师参与开发和持续建设虚拟项目是否计算工作量； 4、项目认定或应用过程中取得的成绩如何认可。 5、学分互认机制；
		服务性保障措施	鼓励项目应用和共享服务的激励措施，包括收费和成本补偿机制，人员激励等；