教学法分享| PBL项目教学法

PBL全称为Project-based learning

即基于项目的学习方式，也就是项目教学法。

最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法主要是指在教师的指导下，通过一个完整项目的选题、设计、执行、评估全过程，对于某个产品、服务项目进行全方位的学习理解。

 1、确定项目任务:

通常由教师提出一个或几个项目任努同学员一超讨论，最终确定项目的目标和任务。

 2、计划:

由学员制订项目工作计划， 确定工作步骤和程序。

 3、实施:

学员碘定各自的分工以及合作的形式井按照已确立的工作步强和程序工作。

 4检查评估: 

先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

 5、归档或结果应用。

    项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。

    项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。

    项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。

    项目的真实性一方面体现在，以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。

    学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。

    学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。

    学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。

    学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。

一幅名画， 能给同学们提供无限丰富的学习资源和探讨空间。某校学生，以“如何通过绘画了解光的传播”为驱动问题，通过《光影艺术大师》的示范课例，在名画中发现了光的数种传播方式，并以这样的艺术方式开启了发现美丽校园的探索之旅。

项目开题时，老师带领大家先认真研讨项目的驱动问题和任务目标，再认真制定计划每个阶段具体如何执行，需要老师做哪方面准备，需要学生进行哪方面的学习和活动。接着三位语文老师通过引导和鼓励学生寻找并拍摄生活中的“光和影”把学生带入到这个任务情景中。

项目初期，学生的任务是观察生活中的影子，通过自主思考，大家明白了影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏(墙面、地面等)。

老师则共同研究关于“光源” 的教学，结合光源、光的传播等知识，通过些活动探究光源和影子的秘密，着重提示、演示影子的实验，完成分组汇报。

项目进入中期，孩子们开始了有趣的艺术探索。美术老师鼓励学生把光的传播知识整合到美术学习中，小组探讨了莫奈的独特画风，拓展开设了皮影课、素描课、水粉课、油画课等不同类型的课程，丰富了项目内涵，各学生小组积极主动尝试些没有接触过的课程，并认真完成了阶段成果。

中后期，项目组将重点转向整合资源、跨领域统整，锻炼动手实践能力。学生以小组为单位，通过PPT展现自己对名画的理解，以及利用科学知识分析名画作品的光影来源，认识光影呈现的位置。

老师利用信息课的时间，带领学生一起摸索如何制作一 份完整的PPT。从插入文本框，到输入和编辑文字，慢慢的，同学们将前期成果制作到自己的PPT当中，完成了项目阶段汇报。

项目后期，同学们跟着老师一-起欣赏了伦勃朗的《双眼被阴影覆盖的自画像》、凡艾克的《阿尔诺芬尼夫妇像》、莫奈的《日出印象》三幅画作。学生小组根据前面各个阶段的学习积累，寻找名画中有关光的直线传播、光的反射、光的漫反射等科学知识，图文并茂地呈现了第二个阶段的学习成果名 画鉴赏报告。

根据光的传播知识，学习画一幅属于自己的油画， 是本次项目最终成果。在老师的指导下，学生们通过观察校园、观察生活， 寻找到最动人的光影景象，用艺术的方式呈现了事物千姿百态的美。

（本案例转自网络，如有不妥请告知）