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【混合教学】混合式教学设计案例！职校老师收藏！

学汇百川教育

2022-06-29

导读：点击图片即可查看课程详情“拾得遗失物” 混合式教学设计文法学院刘海芳一、《物权法》课程教学整体思路1.

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“拾得遗失物” 混合式教学设计

文法学院刘海芳

一、《物权法》课程教学整体思路

1.1课程的建设发展历程

图一：课程建设发展历程

（1）提升课程内涵。引入校外优质在线开放课程资源，吸收供课方优秀教师团队的教学特色和教学成果，辅之以特色化加强，本地化融入，以促进学校专属课程教学内容与教学质量的明显提升。

（2）打造特色化教学资源。针对本校学生基础，选择有条件的课程和教师团队，通过引进、自建等方式建设特色化教学资源，如教师授课短视频、案例分析、测试练习题目、讨论话题等多样化数字化资源，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。

（3）促进线上线下的深度结合。线上线下相结合的教学活动组织有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。

（4）提升学生学习积极性和活跃度。线上线下混合式课程的开展，促使学生更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动，有助于学生个性化学习的养成。

（5）形成多样化、特色化的学生学习成果评价方法。线上线下混合式教学过程中形成的过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的学习成果评价方法有特色、有创新，例如线上不同学习方式的学习成果评价方法、传统课堂（尤其是翻转课堂）不同学习方式的学习成果评价方法，形成性与结果性相结合的学习成果评价方法等。

（6）有效解决典型教学问题。混合式教学模式、教学改革方案能有针对性地、有效地解决传统课堂教学中存在的一些典型问题、突出问题，尤其是针对优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾问题的解决有效果，具有可推广性可普及性。

1.2

课程的基本信息

1.2.1课程性质

专业必选

1.2.2 课程特色

线上线下混合式教学设计应遵循以学生为中心和深度学习的原则，有序地组织好线上线下教学内容，有机地将在线学习与课堂面授教学活动结合起来，实施分层次、差异化、多样化教学，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，促进现代信息技术与课程课堂教学的深度融合。

（1）实施分层次、差异化、多样化教学。对线上线下课程教学内容的有序组织，首先要从整体上把握课程知识体系，把线上课程讲授视频、配套的数字化学习资源有机地有取舍地融入到本门课程知识体系之中，其次要能精准地把握课程重难点内容，充分利用线上课程资源和信息化教学手段促进学习者对重难点内容的学习理解和掌握，提高教学效果。教学内容组织包括整门课的教学内容组织和每一堂课的教学内容组织，可以用类似于脉络图、思维导图等形式来体现各堂课之间的逻辑关系以及各知识点之间的逻辑关系。

（2）采取过程化与个性化相结合。遵循以学生为中心的原则，针对本校不同基础学生，设计相关重难点内容的不同教学方法，注重体现信息技术手段在提高教学内容理解力方面的重要作用；相对地缩短集中授课讲解时间、课时，充分利用有限的学时，充分应用在线教育平台、移动终端和智慧教学工具，有机地采取生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、教师导演学生串演、平行互动、边做边评、生生问答等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，注重学生的交流、协作、探究、创新等能力的形成和提高，辅助学生深入理解课程重难点内容，为学生搭梯子，提升学业挑战度。实施分层次差异化教学，实现精准教学，目标达成途径清晰。

（3）形成性评价与结果性评价相结合的考核方式。按照教学目标和教学要求，改变传统的“一张试卷”考核方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重于能力考核。针对本校学生的知识基础和学习方式，设计不同的考核方式，如线上学习以客观题为主的测试、以主观题为主的作业，线下课堂以学生汇报为主的互评、以案例报告为主的项目探究以及以书面试卷为主的考试测试等等。线上线下各种考核方式在学生最终成绩中的占比设计合理，线上考核成绩在学生最终成绩中占比一般应处于10%-50%之间。

图二：线上线下混合式教学模式特色

图三：教学中存在的痛点

特色一：混合式教学改革要解决的重点问题

课程内容和章节的设计采用递进模式，采用PPBOPSPC方法（包括预习、目标、前测、参与式学习、后测和总结、评价），对课程体系内容做逻辑安排，首先讲述物权法的所有权篇，在此基础上介绍让渡出来的用益物权和担保物权，并形成系统的知识网络，层层递进、环环相扣，有益于学习加强长期记忆，并构建系统的综合知识背景的知识构架，可以保证学生互动参与、讨论辩论、情景再现、案例模拟等四种方式全程融入教学，起到更好的教学效果。

（1）依托雨课堂及慕课的课前预习（Preview）

依托在线慕课和雨课堂学习支持平台，将课程讲义及MOOC在课前发布给学生，通过信息化的手段，驱动课堂教学开启前的预习，并通过小学生反馈的“难点报告”掌握学生的预习情况，从而有针对性地调整面授课堂内容，重点解读难点和重点问题。

（2）基于雨课堂的前测（Pre-assessment）

也为了复习和巩固上一节课程的重点和难点知识点，检验学生预习效果，通过雨课堂设置限时答题，系统自动对学生答题的结果进行自动评判和实时数据统计分析，以便教师实时掌握学生对知识点的掌握情况，并对学生错误答案予以针对性的讲解。

（3）基于问题讨论及视频的导入（Bridge-in）

在课前预习过程中，抛出讨论问题，并结合视频资料或者热点问题，巧妙导入课程学习的知识点，引出教学的重点和难点，快速地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生寻找与教学内容相关的知识点线索，以逐步将知识点梳理、串联、归纳成完整的知识单元。

（4）明确多维度学习目标（Objectives）

根据不同认知和教学阶段的递进，设计不同深度的教学目标，并用可衡量的行为动词准确地想学生传达教学的目标和要求，如记忆、理解、应用、分析、评价和创造等多个层次的学习目标，促进学生的深度学习。

（5）沉浸式参与学习（Participatory learning）

参与式学习的目的是通过师生间的互动，唤起学生学习的兴趣，强化记忆，提升学生主动学习、深入思考的能力。为了保持学生的兴趣与注意力，设计多种互动性质的参与式教学方法与学习策略，以便学生可以通过反复练习熟练掌握知识点，并进行延展学习和深入思考。

第一、问答与停顿：在讲解中观察学生的课堂反应，适当停顿，抛出低温，留给学生思考、反馈和分析的时间，以问题为导向，将分散的知识点串联成知识单元及体系。

第二、讨论与辩论：利用雨课堂的弹幕功能抛出问题，从而组织课堂气氛轻松愉悦的讨论。同时，围绕学术热点、前沿问题，结合课后思考题、扩展阅读材料及时事热点素材，引发学生分组讨论，甚至展开辩论，培养学生批判性思考、辩证思维和流畅表达的能力。

第三、沉浸式虚拟仿真案例体验：依托文法学院的智慧模拟实验室，引入VR虚拟现实技术，使学生真实感知教学对象，以交互和沉浸式的体验，感受和理解用专业知识解决问题的操作过程，激发学生学习兴趣。

第四、情景认知与模拟法庭：选择与所讲解章节相匹配的案例，让学生首先进行预习、讨论，然后分配角色，将抽象的法律关系予以生动呈现，这种细节丰富的生活情景的迁移有益于强化学生对于知识点关联性的记忆和逻辑梳理。

第五、翻转课堂：为实现课程思政，将翻转课堂的主题设置为“法律中的中国美德”，学生通过演讲、对话、模拟微课、访谈等形式，运用课程讲授的“语言”分析物权法教学中的中国制度自信、文化自信。依托翻转课堂，学生可以更专注于主动学习、深入地思考问题，并通过小组合作，共同研究解决与表达问题的方法从而获得对知识点更深层次的理解。

（6）教学重点和难点的归纳总结与拓展思考（Summary)

引导学生自己归纳、总结和提炼知识点，绘制思维导图，有利于学生系统地思考和梳理知识点和逻辑关系，以及知识单元的总体构架。

（7）基于MOOC的后测（Post—assessment）

依托MOOC平台，设置课程后测题目，并构建题库，包含单项选择、多项选择、填空、判断、案例分析等题目类型。通过后测巩固教学的重点与难点。面授课堂后测采用分组竞技和抢答的方式，对表现优异同学予以鼓励，以激励学生思考的积极性与主动性。

（8）评价、反思与即时奖励 (Comment)

第一、注重过程评价与奖励：课后拓展思考的过程采用学生互评的形式设置详细的互评规则及互评训练，促进同伴学习。

第二、丰富结果评价的形式：允许学生根据个人兴趣和专业又是，围绕知识点自主设计结果评价方式，为每个类型的最终成果制定详细评分标准。

第三、强调教学评价反馈：学生对教学过程的评价和反馈在线下通过由每位同学写一张小纸条的形式反馈对教学过程的意见和建议，线上可以通过雨课堂和MOOC等讨论板块反馈教学评价。

（9）后续课程预告（Bridge—out）

通过雨课堂和在线课程的视频、课程讲义、拓展阅读文献等发布课程预告，形成教学设计的逻辑闭环，从而与课前预习环节形成了有效的教学和学习迭代。根据后续课程的预告，学生可以有效的预习，并准备翻转课堂、讨论、辩论、模拟法庭等情景体验。

特色二：混合式课程教学改革的理念

图四：混合式课程教学改革的理念

1.2.3 课程教学整体设计思路、教学模式等

（1）教学设计思路

图五：教学设计思路

（2）教学模式

图六：师生、生生互动型教学模式

二、学情分析

2.1整体分析（针对性教学

大二学生具备一定的理论基础，具有一定的逻辑思辨能力，但是缺乏系统、科学的实践应用能力训练和提升。

图七：针对性教学学情分析

2.2

个体差异和分析（因材施教、因人而异）

（1）面对学习基础相对薄弱的学生，采用“知识讲解+案例分析+线上复习”的模式，重点是通过案例分析和情景体验交互，激发学生学习兴趣，强化知识点的记忆，帮助学生构筑知识点之间的关联性。

（2）针对具备一定基础的学生，采用“线上学习+案例分析+小组项目”的模式，强调课前的线上学习，面授课堂则通过教师引导的小组讨论、辩论等形式，完成互助学习，达成小组任务。

（3）针对理论知识掌握比较牢固的学生，采用“线上学习+同伴分享+技能实操”的模式，重点是通过学生之间的文献阅读和技能分享，训练学生的自主学习、同伴学习、实操能力、并辅助虚拟仿真案例资源库的建设，为低阶和中阶学习者的沉浸式感知体验鉴定坚实的基础。

基于教学设计，从学生学习角度出发，通过智慧平台+教学方+教学步骤完成教学过程，进行互动参与化、情景再现化、沉浸体验化和课程思政化。

三、教学内容介绍

图八、九：教学内容

四、教学目标

4.1

三维目标

将新的教学理念融入教学活动中，坚持以学生为中心组织教与学，通过价值引领、知识探究、能力建设、人格养成“四位一体”的教书育人理念，在认知领域培养学生扎实的专业理论基础和知识技能，培养学生自主学习、探索和应用知识的能力、创新能力、思辨能力；在情感领域，培养学生厚重的人文素养、求真的学术追求和宽广的全球视野，使之成为复合应用型创新人才。

在此基础上，本课程聚焦四个主要教学的目标：

（1）知识探索目标：重点讲述物权的所有权取得方式、变动方式，区辨动产物权与不动产物权不同的变动要件和公示方法;把握用益物权的类型和成立要件，担保物权成立的要件及其抵押、质押、留置三种担保方式的不同法律要求及其法律规定，以加强核心知识与前言理论学习，拓展学生视野和宽广的跨学科知识。

（2）能力建设目标：分析所有权四大权能，剖析用益物权和担保物权设立的必要性，评价两大法律制度创设的功能价值，培养学生的法律思维，引导他们学会思考立法的价值，培养他们的批判性思维、实践与创新能力、深度学习和自主学习的能力。

（3）人格养成目标：通过小组共同分工合作、讨论探究等，感受中国法律制度的本土性及开创性，养成学生追求卓越的精神和刻苦务实、积极乐观、坚韧不屈的人格。

（4）价值引领目标：立足学科及法律领域，培养学生的哲匠精神，并通过翻转课堂，渗透中国元素，做到言之有理、言之有物、言之有力、言之有度，以培养学生的文化自信和民族自豪感，厚植行业情怀和家国情怀。

4.2

教学目标

（1）知识目标：了解遗失物和拾得行为的界定含义，通过情景讨论等方式，总结拾得人与失主的权利与义务。

（2）能力目标：引导学生对观点进行辨析，对行为进行判断，对拾得遗失物法律制度完善进行思考，进一步应用专业理论解决问题，重在培养和提升学生实践应用能力。

（3）情感态度与价值观：认同或增强权利与义务的观念，自觉履行法定义务，强化专业归属感，逐步形成并增强社会责任感。

（4）课程思政目标：强化学生真善美的价值观，引导学生铭记拾金不昧、一诺千金、知恩图报等传统中华民族美德，弘扬向上、向善的主旋律。

五、课程资源

图十：物权法课程资源库

第一步，建成超了星泛雅物权法课程网站，并同步上传更新了课程资料，构建了丰富的课程资源库。

图十一：物权法课程网站

第二步，录制了物权法课程的重难点知识点音频，可以满足学生随时随地想听课的需求，也也可以实现学生针对自己知识点的薄弱环节进行查漏补缺的针对性学习目的。

图十二：物权法课程重难点知识点音频资源库

第三步，完成了视频录制课程。

图十三：物权法课程视频资料库

第四步，依托雨课堂课前发送预习材料，课后发布思考题，构建了线上线下的丰富课程资源，实现了线上线下学习相结合，良性互动，同向而行。

图十四：物权法课程预习材料资源库

图十五：物权法课程课后思考资源库

第五步，结合时政、社会热点，建立了丰富的课程思政案例库，真正做到育人有高度、育人有实效、专业育才、立德树人。

图十六：物权法课程课程思政案例库

第六步，开创、维护并运营着德法方修课程公众号，已经颇具影响力。

图十七、十八：物权法课程公众号

六、智慧教学支持

依托自建课程网站平台，搭建智慧课堂

（一）雨课堂同步直播

图十九：物权法课程雨课堂直播数据

（二）智慧教室模拟辩论、模拟法庭等

图二十：丰富多彩、形式多样的物权法课堂

（三）学院专业共享平台

图二十一：物权法课程依托的专业共享平台

七、过程与实施方法

（一）教学过程的开展

图二十二：物权法课程的教学开展

环节一：课前导入推送材料（激发兴趣构建初知）

【特色教学】利用“学习通”软件，在平台布置相关课程预习准备：

课前准备环节 “投其所好”

第一，在平台观看视频《我捡的铜钱为什么不是我的》。

第二，课堂开展期望调研（挖掘学生关注点）

第三：新知识点调研：

图二十三、二十四：课前知识点调研数据分析

环节二：学情分析因材施教（了解旧知查漏补缺）

教学步骤

【特色教学】信息化大屏随机点名，点到的学生背诵上节课知识点。

抽查知识点：

①善意取得的含义

②善意取得制度的立法目的

学生掌握评估：

课后发送题目，根据题目做出统计和分析

图二十五：学生对上节课知识点掌握的状况分析

课前学情分析目的：了解学生对上节课掌握情况，得出分析数据

数据分析结果应对：根据学生掌握程度进行评估，将同学们的共性薄弱点分析出来，针对个别共性薄弱点，课堂上再次强化讲解、纠正认知，针对个别弱点，课下一对一辅导。

环节三：投其所好导入案例（激发兴趣增强互动）

教学步骤

【特色教学】请进模拟演绎。（教学方法：派角色沉浸案例）

【教师引导】

图二十六：物权法课程沉浸式环节

提问：要不要归还手表？

善意的买受人利益怎么保护？

目的：激发学生兴趣，提升学生参与度，加强生生互动

环节四：抛砖引玉新课讲授（提升认知突破挑战）

教学步骤

【教师点拨】概念讲授 教学技巧：“抛砖引玉 ”

①遗失物的界定（概念讲解）

◆遗失物的概念抛砖

◆（引导学生归纳、总结）

遗失物的区分：遗失物、遗忘物、抛弃物引玉

图二十七：物权法课程学生总结法律知识小锦囊

【应用总结要点进行案例剖析】 培养能力：理论转化为实践

图二十八：物权法课程理论实践转化环节

培养能力：归纳总结

【教师点拨】概念讲授

①拾得行为的界定（概念讲解）

◆ 拾得行为的构成要件

◆ 讨论面对不同遗失物，拾得人和失主的态度，由此推导创设法律的必要性

图二十九：物权法课堂思维延展环节

教学手段：分小组主题讨论教学技巧：“庖丁解牛”

②拾得人的义务：报告义务、保管义务、返还义务

③拾得人的权利：（现行法律中没有对拾得人的报酬请求权给出规定）必要费用返还请求权、有权要求悬赏人按悬赏广告的承诺履行支付报酬的义务

培养能力：培养学生团队协作能力、演示能力

教学技巧：“庖丁解牛”

【案例剖析】

例：甲拾了一只小狗，，带回家尽心照顾，并张贴失物招领广告，后来找到了失主乙，希望乙给付必要费用和适当报酬，乙只同意支付养狗的费用，明确拒绝支付报酬，后来甲把狗丢弃在了一个陌生小区，狗在流浪的过程中咬伤了别人，请问：

图三十：物权法课堂头脑风暴环节

教学方法：头脑风暴，分组讨论，分享讨论成果

图三十一：物权法课堂小组汇报、生生互评环节

拾金不要报仇不留名的“不昧者” PK拾金索要报酬拒绝归还的“侵占者”

【简单发问纠正认知】信息化大屏随机点名，提问学生：①从道德和法律的角度怎么看待拾金不昧？

【引经据典深化认知】

引入桐城六尺巷的故事

问：如果你是拾得人你会不会要报酬？如果你是失主，你会不会主动给付报酬？

【师生共鸣简直引领】

拾得人：拾金不昧

失主：知恩图报

培养能力：归纳总结

教学技巧：“铁杵磨针”

教学逻辑：层层递进，引导学生归纳总结、升华教学成果

师生合作制作目标思维导图：

◆法律角度

①拾得人与失主的权利和义务

拾得人的权利义务：必要费用请求权、报酬请求权（依据悬赏广告）、通知、妥善保管、返还义务

失主的权利义务：必要费用支付义务、给付报酬（依据悬赏广告）、返还请求权

◆道德角度

拾得人：主动归还、妥善保管、拾金不昧、善良

失主：依悬赏广告给付报酬、给付必要费用、感恩、诚信

引导学生查找【关联法条】培养能力：严谨、探究

应用理论解决问题、找出解决问题的具体依据

《民法典》

第一百三十九条以公告方式作出的意思表示,公告发布时生效。

第一百四十一条行为人可以撤回意思表示。撤回意思表示的通知应当在意思表示到达相对人前或者与意思表示同时到达相对人。

第三百一十四条拾得遗失物,应当返还权利人。拾得人应当及时通知权利人领取,或者送交公安等有关部门。

第三百一十七条权利人领取遗失物时,应当向拾得人或者有关部门支付保管遗失物等支出的必要费用。

权利人悬赏寻找遗失物的,领取遗失物时应当按照承诺履行义务。

拾得人侵占遗失物的,无权请求保管遗失物等支出的费用,也无权请求权利人按照承诺履行义务。

第四百九十九条悬赏人以公开方式声明对完成特定行为的人支付报酬的，完成该行为的人可以请求其支付。

第一百五十三条违反法律、行政法规的强制性规定的民事法律行为无效。但是，该强制性规定不导致该民事法律行为无效的除外。

违背公序良俗的民事法律行为无效。

第一百五十四条行为人与相对人恶意串通，损害他人合法权益的民事法律行为无效。

第一百五十五条无效的或者被撤销的民事法律行为自始没有法律约束力。

《合同法司法解释（二）》

第三条悬赏人以公开方式声明对完成一定行为的人支付报酬，完成特定行为的人请求悬赏人支付报酬的，人民法院依法予以支持。但悬赏有合同法第五十二条规定情形的除外。

原《合同法》（现已经失效）

第五十二条　有下列情形之一的，合同无效：

（一）一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益；

（二）恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益；

（三）以合法形式掩盖非法目的；

（四）损害社会公共利益；

（五）违反法律、行政法规的强制性规定。

环节五：铁杵磨针课堂总结（归纳总结固定所学）

教学步骤

【小组讨论】

①课前导入案例分析：手表的所有权归谁？拾得人有没有主动返还的义务？失主有没有返还原物的请求权利？

②拾金不昧作为道德义务和法律义务有各有什么不同？

③有人认为将有偿拾金不昧立法不利于道德宣扬，那应该怎样做才能更好的将道德深入人心？

④你们认为该定有什么缺陷，应该怎样补充、完善？

环节六：庖丁解牛学以致用（应用所学动手实践）

教学步骤

【特色教学】本堂课总结，信息化大屏随机点名，

知识掌握方面提问学生：①拾得人的权利与义务②失主的权利义务

提问目的：强化教学重难点、规定理论知识

能力提升方面提问学生：课堂开始同学演绎的场景中，原所有权人可以要回戒指吗？为什么？如何要回？

提问目的：培养和提升学生法律专业技能

素质提升方面提问学生：拾金不昧从道德和法律上讲有什么不同？

提问目的：培养学生归纳总结能力

课程思政方面提问学生：如果每个人都将捡到的东西占为己有，对社会有什么影响？

提问目的：升华教学成果，引导学生追求真善美，弘扬中华美德

【点睛引领】

◆拾得遗失物制度

◆失物不失心拾物不失德

环节七：精雕细琢课后思考（学术启发拓宽视野）

教学步骤

【学生分组查找文献、分析资料、汇总总结、投稿课程公众号】

培养学生学术思维和学术习惯，提高学术研究能力

逐步培养撰写论文的能力

①拾得遗失物法律制度完善思考

②设立报酬请求权的必要性

问：说说设立报酬请求权的必要性

【域外法律研究】

德国民法典规定：遗失物的拾得人有权向受领人请求报酬。德国民法典规定了拾得人的报酬请求权，具体比例为5%或3%。而拾得人违反报告义务，或在询问时隐瞒遗失物的，上述请求权即告消失。在公共行政机关或者交通机构中拾得遗失物，拾得人为该机关或该交通机构的公务员者，无请求报酬权利。

日本遗失物法规定：

遗失物件交出交付或保管所用去的费用，由接受该物件返还的遗失人或是依据法规取得物品所有权而将其领取的人负担；接受物件返还的遗失人，须得向拾得人支付该物件价值5%以上20%以下数额的报酬。

英国法律规定：

付酬是该项遗失物的10%。

我国台湾地区民法对遗失物拾得问题作出的规定，相较于《德国民法典》相比要简明得多。该法第八百零五条规定，“(1)遗失物拾得后六个月内，所有人认领者，拾得人或警署或自治机关，于揭示及保管费受偿还后，应将其物返还之。(2)前项情形，拾得人对于所有人，得请求实物价值十分之三之报酬。”显而易见，该条规定之效果与德国民法典第九百七十、九百七十一条规定的效果基本相当。

【学生投稿课程公众号】

图三十二、三十三：物权法课堂教学知识点公众号推文

【课后学术探究】 根据拾得遗失物法律制度是否需要设立报酬请求权撰写一篇2000字左右的论文。可分析其他国家现有制度，也可提出我国建设制度的建议。

【课后自学】

1.刘海芳物权法超星泛雅空中课堂

https://mooc1-1.chaoxing.com/course/211257677.html；

2.全国人民代表大会：《民法典》，2020年5月28日公布，2021年1月1日施行；

3.http://www.court.gov.cn/fabu-gengduo-16.html 2021年系列司法解释。

【特色教学】学习通平台布置作业

图三十四：结合课堂教学推送课后思考题

①模拟题练习目的：检测本节课所学知识，了解学生本节课知识掌握状况，有助于教师课下帮助学生查漏补缺。

②司法考试真题

目的：培养学生司法考试思维，激发学生参加司法考试，同时通过参加考试提升自己的理论和实践水平。

八、学习评价与教学反馈

图三十五：物权法课程学生学习评价

图三十六：物权法课程学生学习反馈

九、教学总结与反思

（一）教学重难点突出，有利于学生对知识点进行分类，采用不同方法归纳、总结、记忆、理解。

学生明确了拾得人权利与义务，了解了现行法律规定中的不足，在研究域外制度基础之上，大胆尝试创设我国拾得遗失物报酬请求权制度。

（二）教学活动丰富多样化，学生参与度较高

图三十七：物权法课程丰富的教学活动

（三）教学反思

1.建设优秀课程网站

中国慕课网没有物权法精品课，所以利用别人课程搭建慕课平台较难，因此采用超星平台上传课程资源、同步录音频课、智慧教师录制视频课等多种方式建立起了自己开发的物权法课程网站，下一步计划与超星平台联系，优化网站设计和课程模块，争取把这门课打造为超星泛雅网站的样板课。

2.发挥学校理工科背景优势，赋能法学，培养复合型、交叉性、实践应用能力强的法律人才。

思路一：发挥工科专业优势，实现学科交叉，培养复合型科技法治人才

图三十八：培养复合型科技人才

1.具体措施：法学可以与其它学科交叉，培养包括人工智能法治人才，知识产权顶尖人才等高端科技法治人才。

2.预期效果：发挥工科优势，工法学科交叉，培养懂法律，明科技，具备大数据互联网思维，掌握人工智能技术的复合型法治人才。

思路二：聚焦法学专业现代化信息技术教学手段的融入，助力科技法治人才培养

1.具体措施：充分利用现代化信息技术手段，结合大数据、“互联网+”背景，建立“互联网+教育”课程平台(空中课堂)，实现教师根据所教学生情况安排和调控课前预习、课堂教学、课后作业和学习活动，并提供有效支撑资源和工具。

2.预期效果：培养学生的创新与合作、认知与系统思维，学科关键问题解决与职业能力。

图三十九：融入现代化信息技术手段的物权法课程

思路三：关注学生法律技能的训练，注重培养实践能力

1.具体措施：建立立德树人下的校内外双导师制，对新生实行人生导师制；构建“强应用、强实践”的复合人才培养新模式，培养学生具有全象限知识和能力。

2.预期效果：理论教学与实践教学同步，案例教学导入课堂理论中，培养学生运用专业知识解决问题的能力。

图四十：实践教学引入物权法课堂

思路四：以实践为导向，培养符合时代需求的科技法治人才

图四十一：符合时代需求的科技法治人才

1.具体措施：了解行业前瞻性、预判行业新趋势，组建跨校、跨专业及校企合作开放式教研团队；持续完善师资结构，实现教师直接参与法律诉讼、仲裁或者非诉讼法律实务实践；持续更新商科引领的课程体系并实现开放共享，开发面向教学、科研和实践的跨学科集成共享平台。

2.预期效果：培养学生查阅资料、更新知识的能力，同时可以扩展学生视野，鼓励学生研究、探索的学术思维习惯和学术思考能力。

思路五：从顶层设计，培养学生创新创业能力，强化法律职业道德

1.具体措施：落实国家新文科建设的要求，进行多种视角的本专业进行教学改革；将前瞻性的教学理念与可推广经验反映到专业评估标准中，建立适合专业办学特点的新指标体系；提出以学生发展为中心，专业产出为导向，形成全周期、多维度、闭环的教学效能评价评价方式和动态持续改进机制。

2.预期效果：通过加大对学生实践环节的重视，不仅可以提升学生运用专业知识的能力，通过辩论赛、模拟法庭等实践教学方法的采用，还可以培养学生的团队协作能力、交流沟通能力，同时还可以增强学生专业归属感，强化学生法律职业责任感和社会价值感。

思路六：加强本校与外校合作、学校与社会实践资源合作，实现社会育人

1.具体措施：将实际工作部门的优质实践和优质学术教学资源引进本校，加强法学教育、法学研究工作者和法治实际工作者之间的交流。

2.预期效果：真正打破高校和社会之间的壁垒，实现社会和高校的高度契合。

END

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