北方民族大学丨线上教学优秀案例分享

药物化学是在有机化学、生物化学及药理学等各学科的基础上，用现代科学方法，研究化学药物的理化性质、化学结构、构效关系、构代关系、构毒关系、制备原理、药物作用的化学机制及新药开发的设计理念的一门学科，是制药工程专业的专业主干课。通过《药物化学》的学习，为正确指导如何使用、生产、储藏药物，药物的结构修饰的原理，药物在体内代谢引发的化学变化，新药设计与开发提供扎实的理论基础。

（一）对教学内容的熟悉程度：第九章非甾体抗炎药是《药物化学》中的重点讲解内容。其中阿司匹林是常用解热镇痛抗炎药和心血管系统疾病常用药之一，学生对其药理作用比较熟悉，且渴望知道其发展历史、作用机理、构效关系、副作用及其保存方法等。这些知识对学生来说是一个比较感兴趣的内容。

线上教学的开始阶段，没有要求学生开启摄像头，自要求每位学生开启摄像头后，课堂教学得到更加活跃，学生也更加积极地参与讨论和回答问题。发现只要给学生多一些引导和鼓励，学生其实喜欢在课堂上积极发表。

（一）教学过程中应引入“学生对教师的教学方式和课堂内容进行评价”环节，但是目前还未实施，正在制作调查问卷的过程中。相信，通过评价问卷，教师能够随时对自己的教学思路和方式进行思考和修改，从而提高教学质量。

（二）需要把课前思考题的内容，更加与实际问题结合，这样才能够更加吸引学生对互动交流的积极性。

《机器人学基础》课程是机械电子工程专业的主干课程，为从事机器人研究、应用开发的学生提供的一门重要基础课程。课程重点围绕机器人运行控制相关内容的“两性一度”进行改革与建设，教学中融合多种教学方法，并结合自建机器人仿真模型平台进行实验设计，能监控反馈，实现理论与工程实践的结合。

授课班级为2020级机械电子工程专业学生，大部分学生自于中西部地区，女生少，有个别学生存在挂科情况，班级学生两极化比较明显。在网络授课的过程中，学生与教师之间很难做到如课堂教学一般，流畅无障碍地交流，学生的参与感比较弱，从而导致学习效果不好。教学团队提前经过和授课班级同学调研（见图2），授课对象期望线上课程少一些教师讲授，多一些设计互动，能够和工程应用结合，解决实际问题。

（图2线上上课调研）

针对以上学情，课中需提供学生更多的课堂互动以增加参与感，更多的学习自主权以提高积极性，课堂团队教师在学生的自主学习过程中给予实时指导、激励和帮助。因此，课程秉承以学为中心的教学理念，通过线上资源整合，线下师生自制教学用具，以“两性一度”（即高阶性、创新性、挑战度）为导向，以BOPPPS模型教学流程指引，在达成知识单元教学知识目标的同时，培养具备学生具备爱岗敬业和精益求精的“工匠精神”，铸牢中华民族共同体意识。

根据新工科建设方案、机械电子工程产教融合示范专业建设的特色以及2020级机械电子工程专业的学情分析的结果，为解决线上的教学存在的问题，本课程提出四位一体线上课程设计方案（图3）。整个教学以问题前导，以任务驱动展开，以思政案例贯穿，以多层级路径开展以学生为中心的教与学，教师全时段、全方位、全层级服务整个教学过程。

（图3课程教学整体设计方案）

依据课程设计方案，形成了线上学习空间、课堂学习空间、虚实资源拓展、教学模型指导“四位一体”线上课程体系。课程体系的4个维度分别由丰富的教学资源和形式构成。基于在线慕课平台、在线SPOC课程平台、学习通互动平台打造线上学习平台；基于师生协作、生生协作打造线上教学课堂教学过程；机器人原理及创新教具库、基于虚拟仿真实验平台拓展线上教学内容；基于BOPPPS模型设计线上教学流程和活动。

教学实施过程十分重要，需要兼具典型性、趣味性和可塑性。同时，案例间有层次感、难度递进，这样既可让大部分学生“够得着”，也能让学生觉得有挑战。根据课程设计方案，本节次课程教学实施过程图4所示，课程采用线上教学模式，教学实施过程分为课前、课中和课后三部分。

（图4教学实施过程）

1）课前。为使教与学的过程具备趣味性，教学内容足够新颖，能调动学生学习的积极性，教师提前准备液压机器人模型零件（注射器、吸管、纸板等），采用PBL分组，以项目化开展要求每组学生在上新课之前完成液压机器人模型的搭建（见图5），引导学生参与学习，提升课程内容的学习兴趣。

（图5学生线下自制机器人模型教具）

2）课中。为使教与学的内容具备某一类工程问题，同时能够使用本节课运动学方程进行解决实际的工程问题，以多种实际的机器人教具为案例、师生协同演示教具、对机器人教具实际运动学分析（见图6），引导学生逐步递增难度开展知识的学习，培养初步具备机器人运动学复杂问题简单化的科学思维。

（图6师生线上教具互动演示）

3）课后。为锻炼学的可塑性，能够对案例进行扩展和分解，从多方位、多角度引发学生深入思考和探究，锻炼学生高阶思维。课后安排学生完成机械臂模型运动学建模与虚拟仿真（图7），在具有一定有层次感、难度递进的基础上，大部分学生“够得着”。

（图7学生线下机器人教具的建模仿真）

（1）学生的课堂参与度不断提升。全班学生能够按时上课，能够完成的参与教学过程，并按时提交课后作业。通过部分随堂测试结果、课后作业结果反馈可知（图8），学生基本掌握了机器人运动学的基础理论基础，课堂教学效果较好。

（图8部分课堂测试结果）

（2）学生的动手能力和分析能力增强。学生积极参与液压机器人模型搭建、运动学理论分析和仿真。课程班24人分8组的提交的任务内容能按照完成液压机器人搭建、运动学分析与虚拟建模（见图9），学生的实践动手能力，机器人运动学分析能力和思维等得到锻炼。

（图9机器人部分作业结果）

（3）学生反馈课程学习兴趣强，收获大。本次课程包含了线上课程和线下任务，课程结束后，通过学习通讨论发布学生对于本次课程的建议和意见（图10），讨论结果表明学生的参与热情和积极性很高，学习兴趣强，收获较多，普遍反映效果很好。

（图10部分学生反馈结果）

（1）可取之处

线上上课前积极调研了解学生的需求，以学生为中心，开展线上教学课程设计。因地制宜，选择纸板、注射器、吸管及铁丝等，学生自行搭建液压机器人模型、教师/学生自制机械臂教具等，建立线上线下多层级路径教学资源，建立自制机器人模型的工程问题，使用本节课运动学方程进行解决，引导学生对案例进行扩展和分解，从多方位、多角度、多层次进行分析，以引发学生深入思考和探究，锻炼学生高阶思维，在一定层度上体现了本次课的典型性、趣味性和可塑性，能调动学生学习的积极性。通过在线互动式课堂练习、话题讨论和课后测试，学生线上参与学习积极性明显提高，说明学生对线上教学方案和案例持认可态度，教学方法能基本满足学生的学习需求。

据课后调研反馈，小组任务的效果评价指标不够完善：由于学生没有在统一地点开展学习，在没有有效监督下，小组任务量未细化，无法真正确认学生是否有效参与并高质量地完成课程任务。课堂练习学生任务完成度有待提高，在课堂练习有限时间内，部分课堂练习只有80%左右的学生能够完成并按时提交，为了照顾其余学生，需要额外占用课堂时间，影响课堂效率。

明确任务，正向激励：课前发布线上和学习任务清单，标注每一个学习环节的学习要求、学习目标和积分值。其中，知识自测题、讨论话题和基础练习为必做题，每位同学必须完成，且累计积分必须达到基础任务的70%以上，确保守住底线。课上重基础理论，课后重能力培养：为了提高课堂教学效果和课堂练习完成度，可以适当降低练习难度，要求学生在规定时间内全部提交，无论是否完成，这样既能有效区分不同学生的学习效果，同时保证学生完成度、参与度，课堂难度适中，课后作业综合拔高，达到课上重基础理论，课后重能力思维提高的过程。

《中华文化导论》是北方民族大学文学与新闻传播学院面向全校本科生开设的通识必修课，是学校思想政治理论课的重要组成部分。该课程主要由文学与新闻传播学院承担教学工作，由郭艳华院长带队，施文斐等二十余位专任教师组成教学团队。教学团队始终以铸牢中华民族共同体意识为主线，积极更新教学理念，科学设计教学内容，扎实创新教学方法，开课以来，取得了良好的教学反馈，并在教研教改上取得了初步成绩，相关教研论文在“学习强国”上刊发。《中国民族报》、中国民族宗教网等新闻媒体对学校开设《中华文化导论》课程进行宣传报道，扩大了课程的影响力与传播力。

《中华文化导论》共分为七章内容，“中华文化的基本精神”为课程第二讲内容。

本学期的授课班级是应用统计学211班、统计学211班、数据科学与大数据技术211班、金融数学211班。就学科背景而言，所有学生均来自于数学与信息科学学院，具有明显的理科背景；就学生属地而言，大部分学生来自于中西部地区，偏远地区比重较高，男女生比例基本持平，男生占比略高一些；就网络教学而言，学生对网络教学流程已基本熟悉，能熟练使用“学习通”等学习软件，但与面对面的课堂教学相比，学生在网络教学的参与度与真实感普遍不高，较难保证持久的课堂关注度；学习的自主性、主动性有待进一步加强。

鉴于上述学情，教师在教学过程中需要时刻关注如何充分调动学生的学习主动性。具体做法就是加强互动环节的科学设计与有效实施。互动环节的设计可大可小，小者如课堂小问题的设置，针对能够引发学生共鸣的教学内容设计小问题并及时抛出，让学生利用对话框打字、开麦回答问题等方式参与课堂，对积极参与互动的同学予以及时鼓励；大者如课堂小组发表环节的设置，这需要教师至少提前三周设计好小组发表实施方案，并将PDF版的小组发表实施方案提前发布给学生，使学生切实了解整个互动活动的流程，明确如何去做，怎样去做；同时，充分发动班干部的力量，由学委负责组织本班同学的具体分组、小组作业的搜集、提交等工作。小组作业的内容一般涵盖发言稿、PPT和必要的视频剪辑三项，为确保课堂发表的顺利进行提供了必要的材料支撑。所有这些前期工作都是必要的，在达成单元教学知识目标的同时，将有助于进一步增强学生获取新知识的主动性与课堂参与度。

（图2小组发表作业提交情况）

依据本章教学内容以及教学目标，基本教学设计如下：

（一）总讲

通过中华文化原典的翻译与解读，教师对核心理念进行准确讲解，使学生对中华文化的基本精神内涵形成明确认知。

（二）分讲

教师将核心理念分成几个层面进行简要讲解，每个层面均设置与之相关的互动环节，教师积极引导、抛出话题、组织多种形式的课堂互动活动。

在具体教学过程中，本着理论与实践相结合的基本原则，将文化原典讲解与当代价值解析相结合，将教师讲授与学生互动相结合，以学生互动参与为主，以教师讲解为辅，合理设计互动环节。

（三）总结与拓展

教师针对当天的授课要点以及学生的互动情况进行总结，然后布置与本章内容相关的课后作业。作业的布置，须针对具体案例，要求学生能利用课堂所学知识进行分析。

为了能更好地实现基本教学设计，教师在教学实施过程中要充分注意到如何协调教师主导与学生主体的关系问题，既要保证整个教学过程的规范、清晰、有层次感，确保学生“学有所得”，同时也要设计好兼具启发性与操作性的互动环节，提升学生的课程参与度。

（一）课前导入

通过“快速问答”环节热身，复习旧知，导入新课。

“快速问答”环节的设置能迅速形成紧张、严肃的学习氛围，使学生快速进入学习状态。

“快速问答”环节一般会安排3—5道快速问答题，题目一般是填空题、判断题、单选题等客观题。题目的设置一般为上节课的教学重点。每完成一道题，教师将会依据该题目的知识点对上节课的相关内容进行简要回顾。最后，从其中的某一个点出发导入新课。

教学案例：第二讲“中华文化的基本精神”第二次课“重民本”的导入部分

在正式开始授课之前，教师对上节课“讲仁爱”的教学重点，进行“快速问答”。问题的设置围绕着“仁”与“孝”两个重要的价值理念。

导入新课：“仁”是中华文化的基本精神，是儒家思想的核心价值理念。故而，“儒学”又称“仁学”。“仁”落实到不同层面，又会有与之相应的具体体现。当落实到社会层面上，“仁”具体体现为“忠恕之道”；当落实到家庭层面时，“仁”主要体现为“孝道”；当落实到政治层面时，“仁”主要体现为“仁政”。所谓“仁政”，就是“爱民”，就是把老百姓的事当做最大的事，其体现的正是“民本”思想。第二讲“中华文化的基本精神”第二次课，讲的就是“重民本”。

（二）教学环节设计

在具体的授课过程中，本着“文化原典（理论）与社会现实（实践）相结合”，“教师讲授与学生互动相结合”的原则，安排教学环节与教学内容。

教学案例：第二讲“中华文化的基本精神”第四次课“尚和合 求大同”的教学环节设计

1.总讲 以教师讲解为主 讲解内容：阐释“和”思想的传统文化原典

（1）从生活例子入手，深入浅出地讲解“和同之辨”，引出“和而不同”的价值理念。

（2）以文化原典中的经典表述为依据，讲解“礼”，即个体道德修养之于“和”的重要性。

讲解要点：中华传统文化历来注重“人伦物理”，每一对人伦关系，如父子、夫妻、朋友、兄弟等都有与之相应的价值理念，如父慈子孝、兄友弟恭等。如果每个人都能具有与其伦理身份相对应的道德操守，那么，这一对伦理关系，如父子关系、兄弟关系等就会和谐起来，由和谐的人伦关系构成的社会也必将是和谐社会。这需要我们每个人付出道德层面的努力，所谓“克己复礼”，最终达到“和”的境界。

2.分讲 教师负责引导工作，学生积极参与互动

将“和”的理念具体展开为三个层面，即家庭层面的“和”、国家/国内事务层面的“和”以及国际层面的“和”。

此部分教师主要负责引导工作，给出思考的方向、设置情境抛出问题等，启发学生积极参与互动。鉴于线上教学，互动环节可通过“开麦提问”“对话框打字”“问卷”等方式进行。

（1）通过“对话框打字”互动

如下图，截屏是学生针对“在人际交往中，你更倾向于‘和’还是‘同’？你认为怎样才能拥有和谐的人际关系？”这一问题所做的回答。

（图3利用对话框 课堂互动）

（2）通过“问卷”获得教学反馈

教师可通过“投屏”将学生的回答情况共享在屏幕上，然后，就其中一些有见地、有特色或存在争议的答案请该同学开麦做进一步的阐释，有讨论价值者，教师可组织开展小型讨论。

如下截屏是“尚和合”这一部分的授课结束后进行的“问卷”互动。

问题：

（图4“尚和合”问卷互动）

针对该问题的反馈：

（三）总结与拓展

教师带领同学总结“尚和合”部分的知识要点，然后抛出拓展话题，即“‘和’与2022年北京冬奥会开幕式雪花的设计理念”。

教师提供相关评论文章、视频剪辑，请同学们将今天所学内容与冬奥会开幕式观感以及评论文章相结合，理论联系实际，结合“雪花”的设计理念谈谈在冬奥会这个国际大舞台上，我们如何向世界传播“和”的价值理念。作为当代大学生，我们应当如何讲好中国故事，传播中国声音。

可“开麦互动”“对话框打字”等多种方式相结合进行互动。

（一）学生关于中华文化基本精神的认知准确度明显提升

《中华文化导论》设有题型完备的题库，每一讲结束后都会安排一次章节测验。章节测验主要由填空题、单选题、判断题组成，一般为30~50道题。据统计情况可知，《中华文化导论》第二讲“中华文化的基本精神”的测验情况普遍优秀，说明学生关于中华文化精神的认知程度明显提升，一些模糊性、错误性认知得到了有效纠正。

（二）学生的课程参与度明显提升

无论是课堂问卷互动，还是课后论述题、小作文等作业，全班学生基本上都能按时完成，并在截止时间之前及时提交。如果说章节测验主要侧重于客观性知识点的检验，那么，问卷、论述题、小作文等主观性作业则为学生充分保留了针对某一话题进行独立阐发的思维空间。针对开放性话题，学生的回答往往出人意料，颇有新见。总体而言，课程参与度较高，完成度较好。

针对学生提出的问题，尤其是对某理念、观点的尖锐质疑，教师必须做到及时反馈，在充分尊重学生独立见解的同时，确保思想导向的正确性。以第二讲“中华文化的基本精神”为例，分析在授课过程中遇到的来自于学生的质疑、教师的应对和教学反思。

教学案例：第二讲“中华文化的基本精神”第四次课“尚和合、求大同”的授课过程中，学生针对“大同”世界的质疑。

有学生认为，大同世界不可能实现。其理由是人必有私，大同世界标榜的“天下为公”与人的本性相违背，根本不可能实现。这一质疑具有相当的颠覆性，教师如未能科学、合理、及时地答疑解惑，很可能造成授课内容的无效，理念输出的失败。

针对学生的质疑，可以做如下引导：

1.首先抛出一个问题，“你觉得，人与动物最大的区别是什么？”学生回答智力、同情心等，教师例证驳斥，这些都不是人与动物的本质区别。

2.提供教师自己对此问题的理解。并告知学生仅供大家参考，还可以再商榷。教师认为人与动物的本质区别，或者说本质区别之一就是人有精神层面的需求。然后举例，为什么需要文学、电影、音乐？因为这些精神层面的东西可以带人们去到那远离现实的地方，暂时“放空”，而不是只将目光、眼界局限在日常，人有吃喝之外的非功利性需求，这就是精神需求。

3.从例子返回“大同”世界。人的发展也好，整个社会的进步也好，都需要精神层面的指引。“大同”世界就好像一盏指路明灯，为人类社会的发展进步指明了前进的方向。也许我们永远也不可能达到“大同”的目标，但可以在实现“大同”这一目标的路上不断前进，从而无限接近，让我们的社会变得越来越好。

4.理论联系实际。如《礼记》中写到“大同”的标志之一就是“夜不闭户”。我们国家社会环境还没有达到这种程度，但中国良好的治安状况在全世界都是有目共睹的。相较于西方国家的一些社会问题，中国在“大同”的奋斗之路上，显然走得更稳更远。

5.教师引导学生再次反馈想法，很多同学表示理解了“大同”社会之于国家发展导向的重要意义。

教学反思：

1.鉴于线上教学的特殊性，教师须充分调动多种互动手段使学生更积极地参与到课堂教学之中，教师应及时把握学生的思想动态，对可能产生困惑的授课内容要保持高度敏感，及时发现问题，答疑解惑。

2.教师在切实把握授课内容的同时，要有明确的导向意识以及解决突发问题的能力。为此，教师应自觉提高政治站位，不断提升思想理论水平，同时，对国家的大政方针、国内外形势动态、时事新闻报道等应保持高度关注，从而使得自己的授课思路、教学理念以及对具体问题的阐释等都能紧跟时代，使授课导向与时代需求保持一致。

3.就获取教学反馈的手段而言，目前还存在着随意性、随机性的缺陷。教师应有针对性地设置调查问卷，并利用“学习通”等网络平台发布给学生，通过数据分析获得反馈信息以保障信息获取的科学、规范、合理。