开学在即！这有份教学大纲编写指南，请查收！

课程教学大纲作为指导“教”与“学”的纲领性文件，是组织教学、评价教学质量、进行教学管理的重要依据。对于这一纲领性文件，我们以“教学大纲”为关键词进行搜索，可看到“如何编写教学大纲”已成为近几年国内高校教师教学发展中心和教务部门关注的话题之一。高校通常会举办主题讲座、教学工作坊等活动，提升授课教师对教学大纲的重视度，以及他们编写教学大纲的能力。

中国工程教育专业认证协会 2019 年 10 月 8 日印发的《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2020 版，试行）》也有关于教学大纲的事项，例如，“任课教师是否向学生解释课程教学大纲，说明课程目标与毕业要求的关系”“专业各主要教学环节的质量要求是否明确，是否体现在课程教学大纲和相关教学管理文件中”“课程大纲能否体现课程在支撑矩阵中的作用，即教学大纲中课程支撑的毕业要求指标点是否明确合理，课程目标与毕业要求指标点是否挂钩，课程内容与课程目标是否对接”等，均是专业自评和专家考查的重点。“课程教学大纲不符合要求，对于课程目标、课程内容、教学方法、考核方式、考核内容的要求不明确”“课程体系不能有效支撑全部毕业要求，课程大纲不能体现课程在支撑矩阵中的作用”等，则是该文件中明确提醒高校要避免出现的常见问题。

但是，根据在校生对“教师教学行为”评价的数据，大一至大四本科生认为，教学大纲应该体现、教师需要加以贯彻的例如“明确传达课程目标和要求”的行为发生频率为 85%，仍有提升空间。

教学大纲对高校的人才培养质量有着重要影响，在提高教学大纲设计质量、丰富教学大纲内容方面，国外一些大学是如何做的？有哪些经验呢？

“教学大纲是教师和学生之间的一种教学约定，在课程开始的第一天，确保所有学生都有该课程的纸质版教学大纲”已成为国外很多大学对授课教师的硬性要求。值得特别注意的是，为了使这份课堂“契约”保障教学目标顺利实现，在 华 盛 顿 大 学教学中心的网页上我们看到，该校提醒授课老师需对授课对象——学生进行全方位调研，用以决定要教授的内容，学生要学习的内容，制定学生学习成绩的考评办法，设计能提高学生学习质量的教学活动，综合多方客观情况后提升教学大纲的设计质量。

该校教学中心建议授课教师在编写教学大纲之前，围绕“学生”应做好以下三方面的调研工作：

1. 了解学生的基本情况

在课程正式开始前，授课教师应尽可能收集学生的基本情况资料，基于此综合考虑本课程的学习难度和开课形式。如果授课教师是初次教授本课程，开课前应向已经教授过本门课程的教师请教，了解学生的学习信息：

2. 设定学生的学习目标

一旦授课教师了解学生的基本情况后，就需要考虑课程结束后学生可能获得的收获。因而编写教学大纲时，对课程教学目标的设定和描述应尽量使用强调学生可获得哪些专业能力的术语，并将学生的学习目标细化，以便自身方便测评或识别学生学习目标的达成情况。

3. 评估学生的学习成果

对于课堂教学活动的设计，授课教师应能够引导学生向教学大纲中列举的目标前进。有些学习目标，学生可以通过听报告或阅读指定教材实现，有一些目标可能需要学生通过课堂小组讨论、做实验或课外实践才能实现。不管教师在教学过程中选择哪一种或几种方式，都必须牢记该活动的核心目的，希望学生哪方面的能力得到提升，以达到教学大纲中既定的学习目标。

而对于学生在课程学习过程中和课程结束后，习得 / 掌握了哪些课程开始前所预设的技能，学生具备的哪些专业技能可以证明该课程教学是成功的，尤需授课教师认真思考，并能证明自身所采取的课程学习目标达成度评估办法是准确的。

教学大纲的样式和内容，往往会因学科、专业、课程和授课教师的不同而有差异。而高质量的教学大纲通常存在一些比较共性的元素。这些元素能告知学生关于课程的种种信息，包括他们学习过程中所要参加的课程讨论、必须完成的作业、学期末成绩考核方法、课堂纪律要求等。

譬如在乔治梅森大学的网站上列举的教学大纲所含元素清单表，我们可了解到该校希望所有授课教师都能据此检查自己拟定的教学大纲是否遗漏必要的信息：课程基本信息，课程介绍，课程计划，课程学习要求，考试时间，成绩评分标准，课堂纪律概述（包括电子设备使用规定的示例）以及学校政策（包括学术诚信、残障学生课堂关爱、学生个人隐私保护的示例）等。

对于教学大纲这一纲领性文件，教师需按“契约”内容逐条完成教学任务，学生达到“契约”中的要求则能获得相应学分。事实上，这样一份规定明确的课堂“契约”，还能帮助教师避免某些意外的指责。

国外一所医学院的一名学生因成绩不达标而被校方开除，对该结果不满意的学生把其“外科实习课”的授课教师和学院院长告上法庭，却败诉了。法庭认为授课教师对该生成绩的评定完全符合教学大纲的规定。如若该大纲制定后，授课教师没有严格执行，结果可想而知。无独有偶，在另一所大学，一名英语系学生因考试挂科，把授课教师状告至学校相关部门。学校经过调研后认定授课教师的考试内容超出教学大纲的规定内容，要求其为学生提分并写信道歉。虽然该授课教师对学校的处理结果不服，并上诉到地方法院，不过依据教学大纲等证据，地方法院还是维持了学校的判定结果。

正因为教学大纲对师生教与学行为的约束，因此如何调动学生对教学大纲阅读的积极性，让学生真正读懂教学大纲，已受到越来越多大学的重视。“教学大纲是授课老师第一天上课时发给你的重要文件之一，它对你的课程学习发挥着至关重要的作用。”萨福克大学在其网站上写道，“理想情况下，教学大纲可以看作是你课程学习的路线图——它所包含的有效信息，可以帮助你整个学期的课程学习有条不紊地开展，并取得成功。为了从教学大纲中受益，你必须仔细阅读并理解它，并把它放在便于阅读的地方，因为你将在整个学期的课程学习期间多次翻阅。简而言之，它将告诉你在课堂上能学到什么，应该做些什么，可以如何更好地表现，以及你的表现和作业将如何被评估。”

为了让学生读懂教学大纲，该校以学校标准版教学大纲为例，对其中所包含的授课教师信息、课程信息 / 描述、课程资料、教学目标、课程学习成绩评定要素、学生服务、学术资源、课程学习进度表等必要信息，均进行了详细的解读，让学生明白应该怎样阅读教学大纲，可以从中获取哪些有效信息。

当下，基于成果导向理念的课程教学大纲的制定，已成为国内越来越多高校重视的一项工作。如何让授课教师充分认识到教学大纲的功能和作用，科学编写教学大纲并充分发挥其“契约”作用，避免编写和执行流于形式，还需校方及其相关部门、教师群体的共同努力。