【案例分享】第二批国家级一流本科课程展示北京农学院

一、课程简介

二、课程建设情况

带领学生开展小组讨论

三、课程特色与创新

植物学是研究植物的形态结构、生理机能、生长发育、系统演化及与环境的相互关系和分布等规律的科学。“植物学”课程是以植物为生产或研究对象的专业的重要基础课，内容包括从细胞、组织、器官三个层面阐述植物个体发育及结构；从植物演化的规律和时间轴学习和了解植物各大类群的系统发育过程，重点对和农林业生产密切相关的种子植物进行分类，为进一步专业课学习奠定坚实的基本理论、基本知识和基本技能。同时通过理论学习和实验操作、野外实习等过程，提高学生动手能力，增强创新能力，锻炼合作和组织能力，提升审美素质，塑造学生热爱自然、尊重生命等的世界观和人生观，培养知农爱农、能投入乡村振兴伟大事业的专业人才。

北京农学院1979年恢复招生后就建立了植物学教研室，负责全校农学类专业的植物学课程，经过40多年三代人的不懈努力和建设。

植物学是一门以植物形态解剖和系统分类为主要内容的基础课。结合学校培养综合素质高、知识结构合理、实践能力强、具有创新精神和创业能力复合应用型农林人才的培养定位，彰显都市型现代农林高等教育特色，达到通过本课程理论学习，使学生深刻理解植物形态结构和生理功能相适宜、植物对环境相适应，掌握植物个体发育、结构组成及各组织器官的功能，以及植物系统演化规律的基本理论和基础知识；使学生了解植物科学进展与发展趋势。通过实践教学环节强化理论知识，锻炼动手试验的基本技能；为学生后续专业课学习，为科学素养的形成，为将来在农林业生产、植物资源开发利用、环境保护、生态文明建设等领域就业创业打下良好基础。

课程资源建设是一个长期不断完善的过程。从上世纪80年代至今，课程组积累了大量教学挂图、幻灯片、胶片、模型教具、教学参考书、各种植物标本等传统教学资源，曾发挥过重要的作用。近年来增加了数码图片库、教学光盘、电子工具书、数字化标本、多媒体课件和网络视频课件等现代化的教学资源。录制了视频课程，为建设线上教学做好了准备。

主编的三本配套“十二五”或“十三五”规划教材特色鲜明，被多所农林高校采用；将显微数码互动系统引入植物学实验教学中，不论在条件和方法上都在国内处领先地位，并发挥了示范作用；针对不同专业建设多处教学实习基地，并实现基地资源共享与开放，惠及在京多所高校。

增加课程组教研活动，将“说课”的形式引入同行评价，促进教师对教改深层次的思考；重塑课程内容，创新教学方法，进一步强调“以本为本”和提升学生综合能力为重点，设法打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力；改革课程目标，从只注重知识的传授向知识、能力、素质有机融合培养方面推进；课程内容不只是强调植物学各方面基本知识，而要在某些热点和重点领域深度挖掘，突破习惯性认知模式，培养学生高阶分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力；在传统教学资源建设和教学手段使用的基础上，大量增加数字化教学资源，大力推进现代信息技术与教学深度融合，提高学生学习的自主性和灵活性，引导学生进行探究式与个性化学习；课程内容紧跟学科发展前沿，体现前瞻性与时代性，及时将学术研究、科技成果引入课程；课程设计针对一年级本科生尝试适当增加研究性、创新性、综合性内容，提高课程学习挑战度；科学合理制定考核考试评价，注重过程学习，并严格执行，提高学分基点的含金量。

图1 启发式教学

图2 实物演示式教学

在教学设计新理念的贯彻和执行中，团队多年实践，围绕每个章节知识点，挖掘、甄选和凝练出思政典型案例50多个，“一句话思政教育”50多句，从“青年人家国情怀、大学生自身修养、新农林人使命担当”三个维度将课程思政贯穿于教学的全过程。

围绕课程知识体系，及时引入重大学术研究和科技成果；结合专业和社会需求，重构教学内容和调整教学重点。在实验教学中把显微互动实验操作系统和学生智能手机功能结合，引导学生进行探究式学习，科学“增负”，提升课程挑战度。利用多媒体和网络技术平台等突破“植物学”课程时间和空间的限制，拓展课程广度。

针对不同专业的要求，建成了国家植物园（南园、北园）、北京市教学植物园等多个共享型实习基地，并采用启发式、演示式、同步实验式、校园现场教学式等多种教学方法，提高教学效果。

图1 学生实验操作

图2 课外现场教学

王文和，教授，博士，北京农学院园林学院林学系教师。从教32年来一直承担大学本科一年级基础课“植物学”的理论、分班实验及实习全程教学任务，带领课程组教师不断进行课程建设、教学研究和教学改革，教学效果好，教学成果多。获得1项北京市教育教学成果二等奖、第十五届北京市高等学校教学名师奖、北京高校优质本科课程、北京市课程思政示范课程等。近年来主编国家林草局普通高等教育“十二五”“十三五”“十四五”规划教材。