【成果报告】教学创新大赛——教学创新成果报告！

编者按

在教育部高等教育司指导下，中国高等教育学会坚持立德树人根本任务，落实“以本为本、四个回归”的要求，以“新工科、新农科、新医科、新文科”建设理念为引领，打造高校教学改革的风向标，全力推进高等教育“质量革命”，于2021年主办了首届全国高校教师教学创新大赛，本次大赛评出个人（团队）奖一等奖30项、二等奖69项、三等奖99项；教学活动创新奖、教学学术创新奖、教学设计创新奖等专项奖19项。小编将获奖教师教学创新大赛成果报告摘编，以飨读者。（新工科、新文科、新医科、新农科）

参赛团队：中国矿业大学 石礼伟 王洪涛 张荣 唐军

获奖类别：部属高校正高组一等奖

本课程秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念，基于“建构性教学观”，渗透“互联网+”思维，构建师生学习共同体，开展线上线下、课内课外深度融合的混合式教学。

传统物理教学痛点

课程示例

• 教学效果好，学生学业成绩优良，高阶能力有效提升。

• 教师教学能力显著提升，教师教学竞赛成绩优异，师德师风建设成效显著，课程建设和教学团队建设成果丰硕。

• 课程创新成果推广效果好。

参赛团队：西安交通大学 周屈兰 李娜

获奖类别：部属高校正高组一等奖

燃烧与发电厂、内燃机、航空发动机、火箭发动机等“国之重器”直接相关,对我国建设社会主义现代化强国至关重要。本专业旨在培养能源动力工程领域的高端工程和科研人才。

组织“6+2 教学资源”，虚实结合的实验技术培养学生动手能力，引进国际高水平教学资源开阔视野，贯穿全课程的人文元素建立文化自信，实现思政内容与专业内容的协调，使用“共同构建法”引导学生进行自组织学习、主动构建案例，而学生的创新成果又纳入课程内容，促进教学迭代优化。

• 学情分析全面深入，思政课程融入巧妙落实

• 方案设计：理工人文交融，认知均衡强化

• 全阶段教学，融入整体培养过程         

• 组织优质教学资源，全方位提供教学支持

• 教学设计思路：OCAS 逆向设计法
  

  以目标为导向，使用逆向设计法，从“教学目标”向“教学活动”各个环节逆序推进，形成 OCAS(Object - Content- Activity- Strategy)教学设计流程：先确定教学目标和思政目标（Object），然后为之选取教学内容（Content），针对教学内容设计教学活动（Activity），围绕教学活动确定课堂讲授策略（Strategy）。

•  教学内容组织策略：系列案例构建法

本教学成果的应用效果主要表现在：

• 形成积极创新氛围，学科竞赛成绩优异

• 学生综合素养全面提高，提升了参与各种科技创新活动的积极性

• 课程思政建设进度加快

参赛团队：河北农业大学 田苗 张丽娜 陈俊英 邵洪波

获奖类别：地方高校副高组二等奖

《概率论与数理统计》是数学类公共基础课，培养学生运用概率统计思想发现问题解决问题的能力，为后续专业课学习提供数学理论基础。而概率论思想与现代统计分析方法则是教学难点。获奖教师课程组遵循以学生为中心、问题导向、持续改进的教育教学理念，构建了“整合教学内容、融合教学模式、结合教学育人、混合教学形态”的“四合”创新举措，实现了概率统计与专业教育、特色育人、实践创新紧密联系的“三联”目标。

•  “立体重构”整合教学内容，形成多维度知识结构                                      

• “概率统计+程序设计”融合教学模式，实现多课程互融共促　　

• “概率统计+课程思政”结合教学育人，深化特色思政建设

• 4. “线混+BOPPPS”混合教学形态，提升学生实践创新能力

本教学成果的应用效果主要表现在：学生学习效果全面提升、学生实践创新能力提升、教师教研水平明显提高、课程建设示范作用突出。

本课程经过几年“四合三联”创新的探索和实践，实现了从传统课堂向智慧课堂、知识课堂向能力课堂、灌输课堂向实践课堂、封闭课堂向开放课堂的转变。在今后的教学过程中，要充分利用现代化信息技术，引导活跃度不高、参与感不强的学生，调动其自主学习的积极性。教学改革创新需要进一步提炼、深挖、扩展，发挥国家级一流课程的优势，以“唤醒-赋能-成长-成才”的理念促进学生的全面发展。

参赛团队：延边大学 周微 孙金凤

获奖类别：地方高校副高组二等奖（吉林省）

基于“健康中国”理念和“新医科”背景下对新型药学人才的培养要求，本课程旨在让学生了解药用植物的形态学特征，掌握药用植物分类与鉴别的基本方法，通过探究植物与药物的内在联系与逻辑，构建植物来源的天然药物研发思维体系。

面向药学大类（药学专业、药物制剂专业）一年级本科生开设的专业选修课。也为《生药学》《中药学》等专业核心课程以及中药材标准化、中药现代化和国际化发展奠定扎实的专业基础。

• 增强课程的前沿性、与社会生活与实际生产紧密相连；

• 提升学生自主学习意识和学习倾向；

• 改善课程评价存在主体单一，内容单调的两单问题。

采用美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论，针对课程学习的痛点和难点，以旧知识与新知识之间建立有意义联系为主要抓手，使新知识得以同化内化，纳入学生的认知结构系统，再经由拓展、迁移、应用等环节对旧知进行重构改进，循环往复形成一个完整闭环。

• 学生学习效果与教学目标达成度显著提升；

• 团队教师解锁有意义学习教学模式并熟练运用。

参赛团队：阜阳师范大学 耿秀婷 偶春 丁晓浩 隋娟娟

获奖类别：地方高校中级及以下组二等奖（安徽省）

《园林植物造景》是连接园林植物学、工程制图学、景观美学与工程施工、综合设计之间的重要纽带。

基于新农科人才培养目标，本团队坚持景蕴、景能、景情的“三景”理念，通过重构内容、项目驱动、线上线下和三三评价，对本课程进行了系统的创新与实践，改善了传统教学重理论轻实践、 重线下轻线上、重输入轻输出、重结果轻过程，“看、说、练、悟”的机会少，学生园林绘图水平较低、植物季相空间感弱、沟通协作能力不足、绿化设计思维欠缺，望图生畏、害怕设计的困境，取得了有效的育人成效。

• 提升学生园林绘图水平，改善畏难情绪；

• 学习搭配设计，营造植物季相空间感；

• 融合多学科知识，综合景观设计思维。

“三景育人”理念的提出在实现乡村振兴、构建生态文明、建设美丽中国的时代大背景下，为社会培养“爱农、懂农、践农”的农林人才是高校农林类专业的人才培养要求。本课程组经过长期探索与实践，提出了景蕴、景能、景情的“三景育人”理念，用于指导本课程教学改革。

• 景蕴---植物造景的文化底蕴。

• 景能---植物造景的设计能力。

• 景情---植物造景的家国情怀。

• 学生的综合素质得到培养；

• 学生的绿化设计和施工能力得到提升；

• 创新改革后学生对本专业认可度提高，就业相关度提高。

参赛团队：吉林农业大学 刘淑艳 欧师琪

获奖类别：地方高校正高组二等奖（吉林省）

《普通植物病理学》课程长期存在价值引领、内容创新、学习动力等方面的“痛点”问题。

本团队以教研立项为先导，借鉴 FD-QM在线教学质量标准，开展线上线下混合式教学的理论与实践研究，坚持“守正固本，智慧创新”原则，本着立德树人、学生中心、成果导向、持续改进的理念，充分发挥课程思政的感染力、价值力、吸引力，探索形成了“五融合五重塑”的教学创新路径，即通过“五融合”，重塑“多维一体”的课程目标，“螺旋递进”的教学内容、“主动参与”的教学策略、“同步+异步”的学习空间、“全程嵌套”的评价体系。

• 重塑学生专业自信，鼓励学生学农爱农；

• 沟通理论与实践，切实提升解决实际病害问题能力；

• 增强学习内驱力，引导持续和深度学习。

课程组通过研究-实践-反思-研究的思路，重点突破自主学习激励机制、课程思政、考核评价模式、线上资源及教材建设等问题，建立了“五融合五重塑”的课程创新路径。

• 课程建设成果显著；

• 课程设计全面优化；

• 学生学习更加投入；

• 建成教学资源宝库；

• 创新成果受业界赞誉。