【教学方法】陈庆章｜大学教学常见问题解答- 大数跨境

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【教学方法】陈庆章｜大学教学常见问题解答

学汇百川教育

2024-02-11

导读：如题

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一、何谓“课讲得好”

所谓“一堂课讲得很好”，或者说“一门课上得很好”，有很多度量视角或指标，但核心东西都是不变的。上课中，教师相当于“激励源”，而学生们是“响应”部件。如果教师的激励发出了，学生有预期的响应，那就可以证明这节课应该是讲得还可以的。课上得好还是不好，教师自己是有感觉的，学生们更是有话语权的。

一般来说，课讲得好，一定是让高度吸引学生的，怎么有闲暇去玩手机；

课讲得好，一定有教师自己科学研究或工程实践中的真实体会和案例的，那才是鲜活生动有说服力的；

课讲得好，教师一定是挖掘出知识（鱼）背后的方法（渔）的，使得学生可以举一反三、触类旁通；

课讲得好，教师一定是富有激情的，语言也是准确和精彩的，让学生能够进入听课的佳境；

课讲得好，教师肯定是对学生充满感情的（师爱），而且正能量满满。

以上几点，也有学者总结是：讲出点劲儿来。讲出点味儿来、讲出点理儿来、讲出点彩儿来、讲出点情来儿来。

二、教学督导的工作重心

某高校教学督导组负责人与我讨论教学督导工作，我的观点要点如下：

1. 教学督导由“督”转到“导”，这已经是常识，也是发展规律。问题是如何理解“导”和做好“导”。

2. “导”的工作重点应该在教育情怀（师德范畴）、科研水平和教学艺术三个方面。

3. 师德方面的“导”，要与学校组织部、人事处、宣传部、工会，共同开展，仅仅依靠督导组，难以完成。但这工作是最基础工作，如果教育情怀不提升，所有督导工作都是白费力。着力点在于建立不为“工分”工作的境界和机制。

4.科研水平的提升必须纳入“导”的范畴。这是提升教学质量的关键。没有科研支撑的教学，做得最好了，也是知识的搬运工，人云亦云，照本宣科，解决不了卡脖子问题。督导组没有直接办法提升教师科研水平，要与基层组织和教师发展中心配合，基层组织负责科研内容提升，教师发展中心负责科研过程和方法学等外围工作能力提升。

5. 教学艺术提升。这方面，督导组成员应该就是培训师角色，可以做好。

6.督导组的“督”，还是要的，不同发展阶段的学校，其“督”的威慑力可以不同，但绝不可以清零。

7.如果督导组可以在“导”的方面做很多工作和很实工作，督导组就可以实现无为而治。设想，教师都是有教育情怀的，有科研水平的，有一定教学艺术的，那么督导组当然就实现无为而治了。

8. 如果实现第7点，督导组做什么呢？工作空间太大了，督导组就可以真正主动做推动性、创新性等性质的工作，而且更多地关注学生的“学”。

结论：提升教师人才培养能力，应该是督导组工作重心。

三、不要担心线上教学的效果

讨论线上教学，大家总是对线上教学效果持怀疑态度。有担心，是责任心的表现；有怀疑，也是提前预期反思，值得肯定；如果持否定态度，就那没有必要了。我的结论是：总体看不必担心。

我承担计算机网络课程，原来内容都是集中在七层协议上，后来诞生了无线传感器网络（WSN），那就把WSN纳入作为新的一章，后来有诞生了物联网（IOT），把IOT再列入新的一章。请问：WSN和IOT我是怎么理解和学会的呢？当然是自主学习，而且主要学习载体还是通过网络资源，尽管也看了相关书籍。

我们自己都可以通过线上学习掌握新的知识，为什么要怀疑在教师指导下的学生线上学习呢？何况学生们还要面临课程考试的压力（动力）。线上教学的效果好与否，重要因素与课堂教学规律一致的，并且有其更好的优势可以利用，例如：网上更丰富的学习资源、多元化观点、可视化的知识描述、个性化适应等。

当然，线上教学与线下教学相比，最大弱势就是学生的工程能力无法得到很好的培养，毕竟很多能力要依靠学生在实验室里才能锤炼出来的，即使虚拟仿真实验室，也不及真正的实验环境。

四、什么是“探索性学习”

本人在《大学教学常见问题解答600》一书中，提出大学教学定义是：在教师的引导下，让学生探索性学习行为真正发生。

有教师提出不同看法发送给我，他认为“探索性学习”仅仅对研究型大学是吻合的，而针对应用型高校或高职院校的“大学教学”，提出“探索性学习”未必合适。

百花齐放、百家争鸣，这是高水平大学应有的氛围和大学教师应有的学术精神，谢谢这位教师提出的看法。

本人就“探索性学习”再做解释。

1.探索未知的探索性学习。这的确是高水平研究型大学教学应该具有的特点，也是我们亟需加强的方面。这里的“探索性学习”是强调探索目标的学习，也即目标未必清楚，或结果尚不知。

2.探索已知的探索性学习。这是多数高校常见的教学方法。目标或结果是已知的或确定的，但是通过学生讨论、探究、争辩后，才真正弄清楚的，不是仅仅把结果告诉学生，让学生记忆。这里的“探索性学习”强调的是学习过程的探索性。

3.探索差异的探索性学习。也称“比较性探索”，一个问题有不同学术观点，或者一个问题有不同解决方案，在比较过程中，研究出更好的一个或论证某个或某几个是错误的，这也是一种探索学习，是在比较过程中进行的研究。差异性的探索也有“创异”做法，即本来没有多种观点或多种方案的，教师自己创造（臆造）一个观点或方案，教师创造的观点或方案往往是有缺陷的，然后把正确的与教师创异的进行比较，最后让学生通过讨论比较分析，求出正确的。显然，这里的“探索性学习”也是一种教学方法。

结论是：探索性学习，对各种定位和发展阶段的高等院校都是合适的。

五、教研室活动妙招

理念：

1.教研室活动要围绕人才培养这个中心工作设置议题，而不是仅仅“教学”。师德、科研等，一样应该纳入教研室活动内容。

2.教研室的活动一定要面向问题，并找出解决问题的方法和确定行动方案，不高形式主义，做到知行合一。

3.教研室活动并非一定限于本教研室人员参加，毕竟教研室的很多工作与学生相关，与其他教研室相关，与社会用人单位相关。

妙招：

以下妙招，如果你已经采用，请坚持，一定大有益处的。如果你没有采用，建议大胆尝试，一定有效的。

1.成员们逐个分析自己所承担的课程遇到什么问题，大家共同研讨如何解决，一次活动分析一至两位教师的即可，逐一轮流下去。如果哪位教师说他承担的课程没有任何问题，那就换成由他介绍经验，大家共同分析其经验的产生原因、具体做法和进一步优化方法。

2.遇到申报教学研究项目或科研项目时，本教研室今年应该申报什么课题，由谁领衔申报，由教研室采用自主报名、集体讨论方式确定，并有申报人或团队不断汇报，教研室不断点评优化，形成高质量的申报文本。将来教研的成果和科研的成果，教研室共同推广和分享。

3.邀请学生参加教研室活动，形成师生恳谈氛围和制度，让学生对教师的教学提出疑惑、想法、意见和建议，教研室教师给予相关解释、答复、承诺等。这样活动，每学期只要课余举行两至三次。

4.邀请其他教研室参加本教研室活动，邀请对象要么是研究方向相关，要么是课程有前期后继关联，探讨教研室之间的课程教学上的相互支撑，或经验分享。邀请当然可以邀请一位或多位，必要情况也可以两个教研室联合活动。