【成果导向】成果导向教学设计的4个对应关系

国家与社会的需求为宏观需求，包括政治、经济、科技、文化等多方面，具有多变性、多样性的特点，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。

确立培养目标，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性需求与学校办学和人才培养定位相匹配。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的工具理性与价值理性及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。

培养目标是确定毕业要求的依据&毕业要求是达成培养目标的支撑。

培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。作为专业人才培养的总纲，它是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。

培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义上讲，毕业要求是培养目标的前提和支撑，培养目标是毕业要求的依据和结果。

毕业要求是构建课程体系的依据&课程体系是达到毕业要求的支撑。

毕业要求对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出的具体要求必须通过与之相对应的课程体系才能实现。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般用课程矩阵形式表达，它能一目了然地表明每门课程教学对达到毕业要求的贡献和课程与课程之间的关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。

在构建课程体系时，要注意：知识、能力、素质结构的纵向和横向关系、各类课之间的关系、课内与课外的关系、显性课程与隐性课程的关系。

毕业要求是确定教学内容的依据&教学内容是达到毕业要求的支撑。

成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。显然，成果导向教学设计的教学大纲，是按所涉及的毕业要求的条目（而不是按教材的章节）编写的,打破了课程之间的壁垒，走出了“教学局限于教书、教书局限于课程、课程局限于课堂、课堂局限于讲授、讲授局限于教材”的怪圈，强化了课程之间的联系性，确保了总体知识结构更加合理完整。