1.精简扼要阐述课程主要理念、目标或重要内涵(如教法、预期成果)。

2.建议叙述长度以50到150字为原则，不采用条列式。

3.体例为“目的+历程+预期成果”。

课程目标是院系、专业、通识或相关课程发展委员会要求各科课程的最低要求。研订课程目标宜兼顾认知层次及系所能力指标两向度，可参酌技能、情意教育目标。

1.课程目标以条列为原则，叙述以学生为中心，勿以教师为中心。

2.教学目标力求清晰、明确、具体，并尽量呼应系所能力指标。

3.精准掌握动词，强化能力化、高层次的用词。

4.目标数量以4-6项为原则，不得多于8项、少于4项。

5.掌握教学目标重心，尽量含括认知、技能及情意领域；同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词，无需呈现较低阶动词。

6.一个课程目标只对应一个能力指标，多个课程目标可对应同一个指标。

7.对应能力指标应对应到引用的能力，而非仅对应到知识。

8.课程教学目标作为专业课程委员会要求的最低目标，应有超过70%的学生可以达成，如果学生达不到此低标，则应当调整课程教学目标的内容或从课程教学目标中删除。

9.教学目标应是具体可测的预期结果，可直接作为评量目标，不可测的内容不宜作为课程目标。

教材乃教师教学的具体内涵，教材内涵应直接呼应课程目标，间接呼应认知层次及专业能力指标。

1.应直接呼应课程教学目标，间接呼应专业能力指标。

2.教材内容大纲采用条列式陈述，以6-12项为原则，需精简、扼要的呈现教学主要内容。

3.每项教材内容大纲应有适合的教学方法或策略，以及适合的教学方法和评价方法。

4.教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数，一条教材内容大纲可以与一项或两项课程教学目标相呼应，教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调整，但不能偏离主旨。

教学方法或策略包括教、学两类。教的方法包括讲述教学法、讨论教学法、省思教学法、价值澄清教学法、多媒体(绘本、影片)教学法、创新教学法 (自由联想、曼陀罗、六顶思考帽等)、练习教学法、示范教学法、六步教学法及情境教学法等。学的方法包括问题导向学习（Problem-basedlearning, PBL）、解决问题学习、合作学习、专题学习、实作学习等。

1.参考方式：讲述、讨论或座谈、问题导向学习、分组合作学习、专题学习、实作学习、发表学习、实习及参观访问，可填写其它方式。

2.精准扣住教学法，建议至少勾选两项以上，力求教学多元化。

1.上表的配分应力求正确、合理及周延，说明应力求详细。对学生公告后具契约效力，不应随意更动。

2.评量方式可采纸笔测 (期中考、期末考或平时考笔试)、档案评量(书面报告或专题档案)、口语评量(口头报告、口试或课堂讨论)、实作评量(日常表现、表演、实作、作业、观察、轶事记录)、证照或其他方式。亦可纳入评量人员，如自我评量、同侪评量或其他人评量。

3.纸笔测需附双向细目表；档案、口语及实作评量需附评量规准。

1.上表之各单元名称与内容应呼应教材大纲。

2.根据课程开发的模式将课程内容进行序化整合，形成合理的课程进度。不同的课程开发模式以不同的单位名称表示，可以用单元、模块、项目、任务、情境等表达。

3.备注宜呈现教学要求、作业、补充阅读、考试或其他注意事项。

1.至少指定一本。

2.呈现作者、年份、书名、出版社。

3.强化遵循知识产权相关法令。

4.尽量选择近期出版的、内容更贴合行动导向和实践需要的教材或自编讲义。

1.视需要条列。

2.每项书籍或数据应完整呈现：作者、年份、书名(数据名)，出版社(单位)或其他重要讯息。

3.尽量呈现最新、重要的参考书目，不宜列举一堆不重要的旧参考书籍。

1.视需要条列先修科目或预备能力。

2.若条列宜尽量清晰明确。

1.视需要条列之。

2.若条列宜尽量清晰明确。

3.强化遵循知识产权相关法令。

1.务必加列：本教学大纲得视教学需要调整之。

2.补充说明：上述未提及的评分重要规定。

3.补充说明：课堂学习行为的规定。