国际理解观的核心是形成从全人类利益、全球观点出发考虑问题的思维方式，具有理解国际社会，尊重和宽容异域文化的意识。
当今世界发展最突出的特征就是全球化，各个国家通过经济、政治、文化、科技、信息等方面的联系和交往而日益联结成为一个整体，世界变得越来越相互依赖。与此同时，随着全球化进程的推进,多元价值观、宗教、风俗习惯、民族利益等方面差异不可避免，由此导致的摩擦、矛盾乃至冲突将日益凸显。所以，在联合国教科文组织的倡导下，为促进人类的理解、合作与和平，世界各国非常注重开展国际理解教育以培养青少年儿童的国际理解观。
美国和中国，一为全球化的先发国家，国际理解教育开展较早；一为全球化的后发国家，国际理解教育开展较晚。那当前两国中学生的国际理解观水平如何，有何差异？
本文通过对中美两国当代中学生国际理解观的比较，考察中国中学生国际理解观的实际水平，审视中国在青少年国际理解观培养上的现状。
研究对象及方法
研究采用问卷调查法，基于经济、教育发展水平对等的原则，选取了美国东部城市纽约和中国东部地区的北京市、南京市、深圳市作为代表样本，分别从纽约随机抽取5所样本中学和中国三个城市随机抽取40所样本中学发放问卷，共获得有效样本4377个，其中纽约2157个，中国2220个。
样本数量分布
城市 |
学校（所） |
学生（人） |
||||||
性别（人/比例） |
年级（人/比例） |
总数 |
||||||
男 |
女 |
9年级 |
10年级 |
11年级 |
12年级 |
|||
纽约 |
5 |
1036（48.0%） |
1111（51.5%） |
1021（47.3%） |
441（20.4%） |
344（15.9%） |
351（16.3%） |
2157 |
北京 |
16 |
452（44.9%） |
550（54.6%） |
539（53.5%） |
468（46.5%） |
1007 |
||
南京 |
16 |
390（49.7%） |
394（50.3%） |
399（50.9%） |
385（49.1%） |
784 |
||
深圳 |
8 |
208（48.5%） |
215（50.1%） |
264（61.5%） |
165（38.5%） |
429 |
||
合计 |
45 |
2086 |
2270 |
2223 |
441 |
1362 |
351 |
4377 |
本研究以自编问卷作为研究的主要工具。问卷有19个项目，包含四个维度：开放意识、世界公民意识、对本国在国际关系中的作用的认可意识、国际理解的能力意识。此外，本研究还另外设计了6个附加单项选择题和8个多重反应题来进一步考察学生的国际理解观及接受国际理解教育的情况。
研究结果讨论
在数据整理的基础上，主要通过均值、标准差、T检验、相关分析和多重反应频数分析等统计方法，对中美两国城市地区中学生国际理解观的比较分析。
我们发现：
⒈ 中国中学生的国际理解观水平高于美国中学生。
虽然美国是国际化水平比较高的国家，其开展全球教育的实践较早，但美国中学生的国际理解观水平并没有高于中国学生。这说明作为发展中国家，中国在教育全球化进程上虽然起步比美国晚，但自改革开放以来，中国教育的全球化程度越来越高。中国在基础教育阶段采取了加强外语教育，在课程内容中引入全球观，选派师生到国外进修、考察，开展合作办学活动等措施。这些措施的实行在一定程度上提高了中国学生的国际理解观。同时，这也反映出，作为目前世界上唯一的超级大国，美国在全球化浪潮中处于强势地位，美国理解他国文化的意识没有中国强。
中美中学生国际理解观比较
均值 |
标准差 |
T值 |
P值 |
||
开放意识 |
中国 |
4.11 |
0.435 |
t(4218)=14.87 |
0.000** |
美国 |
3.88 |
0.591 |
|||
世界公民意识 |
中国 |
3.91 |
0.641 |
t(4229)=23.09 |
0.000** |
美国 |
3.45 |
0.633 |
|||
对本国在国际关系中的作用的认可意识 |
中国 |
3.57 |
0.606 |
t(4238)=18.58 |
0.000** |
美国 |
3.23 |
0.582 |
|||
国际理解的能力意识 |
中国 |
3.73 |
0.765 |
t(4304)=1.025 |
0.306 |
美国 |
3.71 |
0.777 |
注：**为p＜0.01.
⒉女生的开放意识强于男生。
中美两国中学生国际理解观的性别差异存在相似之处。从国际理解观的各维度上看，中美两国男女生在世界公民意识、对本国在国际关系中的作用的认可意识方面没有显著差异，但在开放意识上，中美两国女生的开放意识均明显强于各自国家的男生。这一结果和国内外已有的相关研究结果是相符的。如美国学者研究发现，较之男性，女性对于社会及个人问题更为敏感，更愿意与他人沟通，有着较低的种族偏见。
中国不同性别学生的国际理解观
均值 |
标准差 |
T值 |
P值 |
||
开放意识 |
男生 |
4.06 |
0.471 |
t(2164)=-5.81 |
0.000** |
女生 |
4.17 |
0.391 |
|||
世界公民意识 |
男生 |
3.90 |
0.660 |
t(2156)=-.782 |
0.434 |
女生 |
3.92 |
0.625 |
|||
对本国在国际关系中的作用的认可意识 |
男生 |
3.57 |
0.665 |
t(2148)=.341 |
0.736 |
女生 |
3.56 |
0.548 |
|||
国际理解的能力意识 |
男生 |
3.79 |
0.773 |
t(2181)=3.487 |
0.000** |
女生 |
3.68 |
0.754 |
美国不同性别学生的国际理解观
均值 |
标准差 |
T值 |
P值 |
||
开放意识 |
男生 |
4.06 |
0.471 |
t(2164)=-5.81 |
0.000** |
女生 |
4.17 |
0.391 |
|||
世界公民意识 |
男生 |
3.90 |
0.660 |
t(2156)=-.782 |
0.434 |
女生 |
3.92 |
0.625 |
|||
对本国在国际关系中的作用的认可意识 |
男生 |
3.57 |
0.665 |
t(2148)=.341 |
0.736 |
女生 |
3.56 |
0.548 |
|||
国际理解的能力意识 |
男生 |
3.79 |
0.773 |
t(2181)=3.487 |
0.000** |
女生 |
3.68 |
0.754 |
注：**为p＜0.01.
⒊中学生的计算机经验对其国际理解观有重要影响。
中美两国中学生使用计算机的时间与其国际理解观之间均存在显著的正相关关系，尤其是随着计算机使用时间的增长，两国中学生的开放意识、世界公民意识、国际理解的能力意识也越强。这说明计算机技术的飞速发展已经深刻地改变了学生的学习方式、生活方式和思维方式。提高学生的计算机运用能力是培养学生国际理解观的重要基础。
中美中学生计算机经验与其国际理解观的关系
中国 |
美国 |
||
开放意识/使用计算机的时间 |
相关系数（r值） |
0.068** |
0.082** |
显著性概率（p值） |
0.002 |
0.000 |
|
世界公民意识/使用计算机的时间 |
相关系数（r值） |
0.049* |
0.066** |
显著性概率（p值） |
0.026 |
0.003 |
|
对本国在国际关系中的作用的认可意识/使用计算机的时间 |
相关系数（r值） |
-0.80** |
-0.033 |
显著性概率（p值） |
0.000 |
0.147 |
|
国际理解的能力意识/使用计算机的时间 |
相关系数（r值） |
0.181** |
0.161** |
显著性概率（p值） |
0.000 |
0.000 |
|
国际理解观/使用计算机的时间 |
相关系数（r值） |
0.093** |
0.118** |
显著性概率（p值） |
0.000 |
0.000 |
注：*为p＜0.05；**为p＜0.01.
⒋中国中学生国际理解观的年级差异较大。
在美国，不同年级的中学生的国际理解观并不存在显著差异；但在中国，初中生的国际理解观水平明显高于高中生。一个可能的解释是，中国高中生的学习压力比初中生大，这导致高中生对国际问题的关注减少。另一个原因也许是，中国高中生的批判性思维能力比初中阶段提高了，他们不像初中生那样更容易受各种思想观念的影响，他们对国际问题及观念往往会提出质疑，有自己的想法。
美国不同年级学生的国际理解观
均值 |
标准差 |
T值 |
P值 |
||
开放意识 |
9年级 |
3.90 |
0.585 |
t(1298)=1.343 |
0.179 |
11年级 |
3.85 |
0.603 |
|||
世界公民意识 |
9年级 |
3.42 |
0.660 |
t(1304)=-0.945 |
0.345 |
11年级 |
3.46 |
0.618 |
|||
对本国在国际关系中的作用的认可意识 |
9年级 |
3.23 |
0.570 |
t(1314)=1.928 |
0.054 |
11年级 |
3.16 |
0.577 |
|||
国际理解的能力意识 |
9年级 |
3.72 |
0.786 |
t(1336)=-0.318 |
0.750 |
11年级 |
3.73 |
0.788 |
中国不同年级学生的国际理解观
均值 |
标准差 |
T值 |
P值 |
||
开放意识 |
9年级 |
4.16 |
0.430 |
t(2175)=5.112 |
0.000** |
11年级 |
4.06 |
0.435 |
|||
世界公民意识 |
9年级 |
3.92 |
0.659 |
t(2167)=1.340 |
0.180 |
11年级 |
3.89 |
0.619 |
|||
对本国在国际关系中的作用的认可意识 |
9年级 |
3.64 |
0.609 |
t(2158)=6.451 |
0.000** |
11年级 |
3.48 |
0.589 |
|||
国际理解的能力意识 |
9年级 |
3.77 |
0.758 |
t(2192)=2.540 |
0.011* |
11年级 |
3.69 |
0.772 |
注：*为p＜0.05；**为p＜0.01.
5. 中学生的国际理解观受本国国情的影响。
中美两国中学生对一些国际问题的看法存在国情差异。例如，对于人类最大的威胁，中国学生认为首先是环境恶化，美国学生认为首先是恐怖主义。这说明，中国近年对环保的大力提倡影响了中国学生的观念。而美国2001年的“9·11”事件则对美国学生产生了深远影响。由此可见，学生国际理解观的形成深受国家政治、经济、文化等因素的影响。
学生对“本国最需要先做的三项议题”的看法
保障人权 |
均富 |
社会正义 |
环境保护 |
维护世界和平 |
加强区域合作 |
普及教育 |
|
中国 |
17.9% |
8.8% |
12.7% |
25.5% |
7.9% |
6.2% |
21% |
美国 |
17.9% |
22.2% |
9.6% |
9.9% |
20.4% |
5.8% |
14.4% |
学生对“人类最大的威胁”的看法
恐怖主义 |
世界大战 |
能源短缺 |
核扩散 |
国际流行疾病 |
环境恶化 |
|
中国 |
9.2% |
8.6% |
28.1% |
6.6% |
12.1% |
35.4% |
美国 |
21.7% |
19.2% |
4.3% |
13.4% |
12.9% |
19.5% |
6.中学生一般将全球化视为西方化。
有关国际理解教育活动中合作对象的选择上，中美两国学生都倾向于与西方发达国家（如法国、英国、日本等）的学生合作。这反映出两国学生对外部世界的了解存在“西方中心主义”倾向，在他们的思维模式中，“全球化”的概念更接近于“发达国家”的概念。而实际上，将全球化等同于西方化实际上是对全球化的错误理解。学生们的这一倾向应该引起教育者的重视。
学生想合作的对象
法国学生 |
英国学生 |
美国学生 |
中国学生 |
日本学生 |
印度学生 |
埃及学生 |
|
中国 |
21.5% |
22.9% |
27.2% |
14.4% |
5.4% |
8.6% |
|
美国 |
19.8% |
15.7% |
10.6% |
18.2% |
4.2% |
8.4% |
7.大众媒介在学生国际理解观的形成中发挥着重要作用。
中美两国中学生均表明，他们最喜欢的及最常用的了解世界的方式即通过大众媒介（包括网络、电视、广播、报刊等）。这说明大众媒介在学生国际理解观的发展中扮演着重要角色。学生们对国内国际事项的看法大多受大众媒介报道的影响。
学生对“自己最喜欢的了解世界的途径”的看法
课堂学习 |
利用媒体 |
旅游 |
与外国朋友交流 |
|
中国 |
10% |
54.3% |
24.5% |
11.2% |
美国 |
19.7% |
28.7% |
29.2% |
22.4% |
结论
研究结果表明，美国中学生的国际理解观水平低于中国中学生。而这一结果并不令人惊讶。
美国长期以来一直通过其“软实力”（如文化和价值观）影响其他国家，其制度和实践总是被其他国家所广泛模仿，这促使美国进一步加强其软实力。因此，许多美国人没有了解其他文化价值的强烈需要。然而，自进入21世纪以来，美国已在逐渐丧失其经济优势，这导致其在全球社会的影响力减弱。正如美国学者奈（Nye）所指出的那样,“在世界政治中没有永恒的事物”。在19世纪，欧洲主导世界；在20世纪，美国成为世界的领袖。在21世纪，尽管美国在许多方面仍然具有优势，但是人们有充足的理由预测，相对于其他国家的经济和科技发展来说，美国的实力正在衰退。许多人认为，在遥远的甚至是不久的将来，美国将失去其超级大国地位。
所以，美国社会呼吁学生应该得到能够帮助他们面对日益严峻的挑战的教育，教育工作者应该摆脱“美国将永远是世界领袖”的信念。由于强劲的经济增长，中国已吸引了大量的人才和资本，而这反过来会增加中国的军事、文化力量。世界预计将在2025年成为双极世界（美国和中国），到2050年成为三极世界（美国、中国和印度），中国的经济规模将在十年后赶上美国。这些项目数据使美国的教育者们开始着手为美国学生提供在全球社会取得成功所需的知识和技能。当务之急是要加强美国学生的国际理解观，因为他们很快将面临着比以前要求更高的劳动力市场。全球社会的权力平衡正在展开，劳动者们需要知道如何适应这些变化。教育者有责任去帮助学生认识到学习其他国家的长处和价值观的重要性。
相比之下，中国正在飞速发展，不断吸引着国外人力及资本，就像美国历史上的发展那样。与美国曾经所面临的问题相似，中国也面临着许多有关多元化社会的棘手问题。为了应对这些变化，中国需要积极开展国际理解教育，引导学生形成健康而成熟的国际理解观，使学生全面认识全球化的要义，消除“西方文化优于其他文化”的观念。世界的和谐和发展，需要不同的文化和文明贡献出自己的智慧。全球化的今天，保持每一种文化的独特性和世界文化的多样性，是非常重要的。中国在教育改革和发展过程中，既要继承和弘扬自己的优秀传统文化，弘扬民族个性，也要关注世界各国的新思想、新知识，学习借鉴其他国家的有益经验，加强现代化建设。
在全球教育过程中，培养学生的多元文化意识、批判性思维能力和行动意愿是非常重要的。
世界知识处在变化之中。教育者应该在学生的生活与全球化的影响之间建立联系，以此激发和加强学生了解世界的意愿。学生们一旦认识到全球问题影响着他们的日常生活和未来，那么他们将会密切关注全球问题和学习各种世界知识。具有批判性思维能力的学生将能够更好地为促进人类共同利益做出决策。具有多元文化意识的学生更能了解不同国家的价值观念、优势及不足，尤其是了解那些在全球社会中影响日益增大的国家。熟练掌握现代信息技术的学生可以研究和分析来自多元渠道的各种信息，促进思想的交流，提高判断的准确性，通过强化沟通技巧和技术合作能力以增强自身的国际理解素养。除了学校教育，大众传媒也应参与学生国际理解观的培养过程。大众传媒的社会责任就是向人们揭示多样化的资源和有关全球问题的深入信息。
总之，培养学生的国际理解观是全世界的共同任务，各国学者应该分享自己有关全球教育的思想，媒体应该加强信息的多元流动，学校应该将国际理解教育整合进各学科教学中。整个国际社会都必须加强合作，我们的任务只有一个——培养学生的国际理解观。
本文由刘四旦摘编自张蓉著《学做世界公民：中美中学生国际理解观比较研究》一书“第二章 中美中学生国际理解观比较”，有删减。
ISBN 978-7-03-044137-9
《学做世界公民：中美中学生国际理解观比较研究》在调查中美两国中学生国际理解观现状的基础上，对两国中学生的国际理解观进行比较分析，总结两国在培养青少年国际理解观方面的基础教育改革特点，尤其是反思全球化背景下中国基础教育在培养学生国际理解观方面的现实和存在的问题，提出了促进中国国际理解观教育改革的对策。
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