跨越时空的共同成长

协作学习

在我国台湾一所高中的英语课上，学生分成小组，熟练地操作着计算机，利用互联网收集并整合信息，用英语将自己心目中的英雄写成故事，发布在主题为“我的英雄项目”（My Hero Project）论坛上，用图文并茂的形式弘扬人性之美和倡导世界和平，与来自 190个国家和地区的师生在国际专题学习网站上分享自己所在国家和地区的文化及学习成果。

在美国，一项精准地测量地球周长的“子午线计划项目”正在实施，来自美国、英国、加拿大、埃及、澳大利亚这些不同经度和纬度地区的5~12年级的学生，利用一些简单的工具，如尺子、量角器和一根1米长的棍子，来重做2000多年前埃及的一名图书馆员埃拉托色尼（Eratosthenes）发明的一种可以精确测量地球周长的方法的实验。这项基于互联网的校际协作测量任务，需要处在地球上不同纬度的学生进行协作，做一些简单的测量。例如，学生需要测量一根1米长的棍子在世界上不同的地方所形成的影子的长度，分享数据，用一个电子表格来进行比较，然后分享他们的结果。

在日本，一所城市小学和一所农村小学的学生就“是否应该在蔬菜上喷洒农药”这一议题，在网络上利用视频会议系统开展了针锋相对的激烈辩论。他们各自站在消费者和生产者的实际利益立场，利用在网上收集到的数据，据理力争自己的主张。这次辩论使得小学生第一次感悟和理解到了不同立场所产生的观点的巨大差异。

在我国新疆，来自克拉玛依市的某小学5年级的同学与海南省海口市、山东省青岛市、广东省广州市、安徽省芜湖市等地的小学高年级学生开展着“辨析温度与热”的学习活动。2004年11月下旬，在设计者和该校老师的指导下，其利用计算机和互联网建立起校际协作学习小组，彼此分享对25℃水的冷热程度的感受、比较测量到的沸腾水的温度数据，通过比较气温为-19℃的新疆克拉玛依市和气温为27℃的海南省海口市的学生对25℃的水的冷热程度的感受，以及在海拔70米的海口市和海拔450米的克拉玛依市最热的水（沸腾的水）的温度值，开展了“温度与热概念的辨析和概念建构”学习活动。

上述学习活动，是众多丰富多彩的校际协作学习实践中比较有代表性的主题学习活动，是近年来以计算机和互联网为代表的信息技术在学校教育中应用的成功案例。

纵观这些典型的学习案例，它们有着明显的共性。

首先，参与项目学习的学校或班级都是处在地理上的远距状态，为了实施合作与协作学习方法而开展的交流、任务分派及合成结论等活动，必须借助连接学校与学校之间的技术手段来完成。近年来，高度发达的计算机和互联网技术及计算机软件为这一链接提供了必要的技术基础。

“我的英雄项目”在国际教育资源网站——i*EARN上设置了专门支持该专题学习的论坛，该论坛为分享各个国家学习伙伴的作品、开展交流提供了技术支持，如上传图片、视频、文本等格式的交流素材等。该学习活动最大的特点是有超过190个国家和地区的学生参与了该主题的学习和交流，他们的学校分布在世界各地，计算机和互联网、i*EARN网站和专题论坛为地理上处于远距状态的190所学校搭建起了学习和交流的桥梁。

同样，设计者对参与“子午线计划项目”的学校所处的地理位置要求较高，不但要求有一定的距离，而且需要处在地球不同纬度的学生进行协作，至少要有两个处在不同纬度（南北距离）的两个地方的学校进行合作，这样可以得出比较明显的不同的结果，然后在工程与科学教育改革与发展研究中心（Centerfor Innovation in Engineering and Science Education,CIESE）创办的“科学与工程教育”网站上分享他们的结果，对这些数据连同当地的纬度，做一个电子表格来进行比较，最后利用比率关系并通过两个不同地方的学生的协作来求得相当精确的地球周长。

在“温度与热概念的辨析和概念构建”项目中，不但要求参与协作的学校在地理上分离，更为重要的一条是，协作学校所在的地区必须在气候环境上有较大的差异。通过在校际协作学习网站ISNET（Integrative Study Net Work Project）上交换同一时间、不同地点所对热量不同的感觉，或在不同海拔高度下所观测到沸腾水的不同温度值，参与协作学习的校际组成员对“温度与热”这一主题相关方面的信息进行比较，从比较中发现差异，从差异中发现该主题所涵盖的不同侧面，由此完整地表征了概念（图）的所有（分支）属性。

这一特点在“是否应该在蔬菜上喷洒农药”这一主题辩论学习活动中表现得更加突出。来自菜农家庭的儿童与购买蔬菜的市民子弟各自站在自己利益角度的观点激烈碰撞，凸显了两种截然相反的价值观。在城里的孩子看来，不应该在蔬菜上喷洒农药是极其自然的常理，而让他们没有想到的是，不喷洒农药，蔬菜就有可能因为生虫腐烂而减产，造成农家的经济损失，这种观点也似乎合乎情理。辩论的双方代表着各自不同的立场和看问题的角度，设计者将他们结对开展辩论学习，目的是要引发对两种对立价值观存在的觉知，展现观点的完整性，揭示了该议题所包含的观点的所有方面。与通常的辩论不同的是，该学习活动包含了另一环节，即要求辩论双方对调各自的立场，这一次是站在对方的立场上进行辩论，这一环节促使辩论双方产生了新的认识和理解，这是其与通常的辩论和合作辩论学习的不同之处。这种配对方式体现的不仅仅是农村和城市在地理上的分离，以及气候等自然环境的差异，而是要凸显出文化和价值观的差异，揭示出议题背后价值观的多样性和完整性。学习的多样性和文化的多样性为链接伙伴学校提供了一个选择依据，以及相互交换什么样的信息的标准。

通过分析四个项目学习中的学习活动和建构知识过程，我们看到，上述学习活动中仅靠单一一所学校很难完成项目计划或学习任务，知识整合必须通过合作伙伴学校提供的独有的信息来完成。为此，校际协作学习需要在不同的学校间开展，协作学校必须满足为了达成协作而必须具备互补性这一必要条件。

因此，协作学校间的信息交换或分享、相互补充，以及结对学校在提供独特信息方面的不可或缺特性，揭示的校际协作学习中另一个最基本的因素和条件就是，结对学校间的相互依赖关系——协作是这一学习形式的另一个非常明显的共性或特征。

著者在分析了早期基于互联网的校际协作学习共同性的基础上指出，“利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，主要采用开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动等形式的学习，以此加深学生对知识的深化理解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调、互相补充的合作的关系”，是早期基于网络的校际协作学习的共性。即处于远程中的学校间，为了达成共同的目标或完成一项学习任务，利用计算机和互联网建立起协作式的伙伴关系，开展分工与合作，交换信息或分享数据，最终建构结论或创造新知，这是我们对近年来随着计算机和互联网在学校教育中应用的普及而得到广泛开展的校际协作学习的印象。

内容简介

《在连接我们的网络世界里共同学习：网络校际协作学习与协作教研的理论和方法》全面系统地介绍了我国首次开展的基于网络校际协作学习和协作教研的理论和实践，展示了如何利用网络校际协作学习的原理、方法及策略设计一个有意义的校际协作学习和有效的协作教研环境，以培养面对21世纪复杂环境和发展变化社会所需能力的学习者及教师最先端的内容。

本书为教育学、教育心理学、教育技术学领域的学者和研究生开展相关研究指明进一步发展的方向，也为教育主管部门负责人及中小学校长和教师，在致力于利用信息技术缩小校际差距、促进教育均衡发展时，如何利用网络校际协作学习和协作教研促进变革提供了具体的路径。