何为“对分课堂”？
形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论；实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。
核心理念
现代教育制度的核心标志是夸美纽斯于1632 年建立的班级授课制。班级授课制的基本教学模式是讲授法。讲授法能实现系统、高效的知识传递，迅速培养大量专业性人才，是与工业化时代相适应的教学模式。然而，在讲授法之下，学生只是被动地接受，主动性得不到发挥，能力无法得到提升。在后工业化时代，社会资源十分丰富，个人自由度大幅提升，社会生活的网络关系变得前所未有的复杂，千人一面、缺乏个性的教育，固守传统、不能创新的教育，高高在上、脱离现实的教育，日益受到诟病。这时，全世界的教育都面临着五个重大挑战，即如何促进个性化发展，如何培养社会责任感，如何增强和谐相处能力，如何培养创新能力，如何回应社会高速发展中不断产生的现实需求。
从20 世纪初开始，全世界进行了很多教学改革，最为成功的是在美国被广泛实践的合作学习。常见的研讨式教学、问题式教学（problem-based learning，PBL）、案例教学、高效课堂、自主课堂等都是合作学习的变种，其核心特点是通过讨论，提升学生的参与性和主动性。然而，虽经近百年的探索，对合作学习的应用仍然有限，合作学习也没有取代讲授法，主要原因在于讨论式课堂牺牲了系统性的知识学习，讨论的质量和效果常常无法得到保证。
对分课堂通过对内化和吸收过程的强调，实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合：讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果则通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性。
从对分的角度看，讲授法的问题在于过分强调了教师的权威，压抑了学生的个性，而讨论法的问题在于，过分强调学生的权利，造成了教学秩序的混乱。本质上，对分课堂重新分配了教学中的权利与责任，它赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生最大的尊重，为课堂营造了一种民主、对话、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅、充满乐趣、生气勃勃。人类的文明已经进入了一个新时代，对分课堂顺应人性，释放人的潜力，张扬个性，孕育创造，为探索后工业时代的教育范式提供了新思路，有可能会显著促进社会经济文化的发展。
个性化时代
中国教育的新探索
对分课堂：中国教育的新智慧
张学新 著
责任编辑：乔宇尚，高丽丽
北京：科学出版社，2016.12
ISBN：978-7-03-050843-0
对分课堂是一种新的教学模式，创立、推行两年来取得了令人满意的教学效果。 《对分课堂：中国教育的新智慧》首先简述对分课堂的基本操作，随后以全面的理论分析，指出对分课堂整合讲授法和讨论法，系统贯彻四大学习理论和三大教学理论，通过重新定义课堂和师生关系，实现了对传统教学的实质性变革。对分课堂权责对分的核心理念，带来了民主对话、自由开放、和谐舒畅、生机勃勃的课堂。对分课堂顺应人性，张扬个性，促进主动学习，培养核心素养和创新能力，为破解“钱学森之问”作出了新的探索。对分课堂带来对教学评估、学术评价、考试模式等重要问题的新观点、新思路，结合体制和文化优势，有可能引发中国教育的巨大变革，为后工业化时代的世界教育发展开辟新的路径。
对分课堂能够把“原理”从书本移植到学生的内心深处，促使学生用自己的行为体现对“原理”的理解。同样，对分课堂也激活了我的职业灵感，让我逐渐学会怎样让课程内容比手机更好看，如何让“原理”具有“直入人心的影响力”，让我魂牵梦萦的“内容为王，形式为载体”的理念得以初步实现，使我的职业责任、使命和担当有了“落地”的可能，让我体验到了思政课的魅力，感受到了自己存在的意义和价值。
——上海电机学院马克思主义学院 陈瑞丰
在对分课堂下，教室成为一片生机勃勃的学习土壤。教师洒下知识的阳光雨露，智慧在这里酝酿、发芽。老师要做的，就是培育这片土壤，呵护这些充满希望的萌芽。对分让学习回归培养智慧的本质，让学生获得发展成长的机会。对于我，初登讲台时的那份育人的理想，也通过对分，让“理想的阳光照进了现实”，把对智慧的仰望和热爱，传递给了学生。
——上海宝山区杨行中学 胡真
最重要的是，运用对分课堂以来，学生的成绩在稳步提升。进入高三我们进行了三次模拟考试，我所教的班级语文平均分都是同层次班级的第一名，平均分的提升说明全体学生的注意力已经慢慢转移到了课堂学习中。以前用了很多方法，在成绩面前总是很无奈，所以每次考完试就不太敢关注成绩，用了对分之后，看到学生在课堂上的表现，我开始不再担心成绩。学生的进步给了我更大的动力。当老师12年来被消磨掉的激情似乎一下子又回来了，我从来没有像现在这样欣赏我的学生，也从来没有像现在这样热爱我的职业。对分已经成为我常规的教学模式。
——甘肃省嘉峪关市第一中学 马迎红
（本期责编：李文超）
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