“你唱山歌我点头，我问你答紧握手，通用语言架金桥，入耳贴心情谊厚；阿哥阿妹把歌唱，华夏儿女紧相傍，大家共庆推普周，强国基石话铸就……”这几天，听妈妈在家里入迷一般反复哼唱推普山歌，我知道今年的推普周活动就要开始了。妈妈告诉我，这首山歌是她和语言文字专家专为推普周创作的。妈妈是壮族，更是瑶家壮乡的推普能人，曾被教育部评为国家通用语言文字推广普及工作先进个人、中华经典诵写讲大赛优秀个人，我因为有这样的妈妈而感到骄傲。

我的家乡河池市地处广西北部、云贵高原南麓，辖9县2区，境内有壮、汉、瑶、苗、侗、水、仫佬、毛南8个世居民族。少数民族群众大多使用自己民族的语言，推普工作显得尤为重要且难度很大。印象中，从我记事起，妈妈总有接不完的电话。她回答内容最多的是：“不要慌，说话语速稍慢些，吐字清晰……”“先把声母韵母练好，慢慢来……”“演讲和讲故事表达方式有区别……”3岁至6岁时，我有三分之一的时间在妈妈办公室（语委办）度过。妈妈时常带我参加推普活动，渐渐地，我喜欢上诵读、听评书、说相声……

小时候，我常常坐在台下听妈妈给当地学校教师范读经典诗文、慷慨激昂地演讲。慢慢地，我被这有声语言的独特魅力感染了。上学以后，我多次代表班级参加学校举办的中华经典诗文诵读比赛，都获得了一等奖。我还多次代表班级参加市级诵读展演活动，经常在学校的读书活动日与爸爸妈妈一起用普通话诵读名著美文，多次在全市推广普通话成果展上表演，还曾在全市推普周启动仪式上和老师一起朗诵《滕王阁序》并用书法展示……我被老师和同学称为“推普小达人”。

奶奶在乡下生活，在我们的影响下，她也能用普通话沟通交流。在村里遇见陌生人时，奶奶总会很自信地用普通话跟对方搭话。每逢节假日，我跟爸爸妈妈回到村里，爷爷奶奶、叔叔阿姨都主动用普通话跟我聊天，我也会用不怎么正宗的壮语跟亲戚朋友闲谈。

2024年7月，我去北京游学，在一个景点见到一位大叔在跟工作人员用手脚比画，“竭尽全力”地解释着什么，最终双方还是没能领会对方的意思。我好奇地上前询问，原来大叔在问工作人员哪里有“解手”的地方（洗手间），但他把“解手”说成了“写手”。最后我当了“翻译官”，才解决了大叔上洗手间的问题。在旅途中，我用一口流利标准的普通话，与司机、景区工作人员、旅友等畅通无阻地交谈，感受到普通话带来的便利和快乐。这真是“说好普通话，走遍天下都不怕”。

（作者系广西壮族自治区河池市金城江区第二初级中学学生）

“阿姨，这种绣品怎么绣出来的，可以给我介绍一下吗？”在广东潮汕地区的绣坊里，绣娘们的巧手在丝绸上飞舞，一针一线间，绣出了一幅幅精美的图案。面对我的询问，她们不停地摇头，只重复着“听不懂听不懂”便将我打发了。我又走访了许多绣坊，发现这里的绣娘们普遍听不懂普通话。后来，我与一位年轻一点的绣坊姑娘聊天才知道，年纪大的绣娘大都没读过书，不识字；年轻些的读过一点书，但普通话不流利，更不懂新媒体，即使想通过网络直播宣传潮绣绣品，也不行。说者无意，听者有心，我不禁想到，潮汕绣娘或许需要参加推普培训。绣娘们要是掌握了普通话，就能让自己的声音穿越山川，也让更多人了解和欣赏自己的手艺。

回到学校，我和其他推普志愿者迅速行动起来，开始招募志同道合的成员，准备开展一场特别的推普培训。我们的教学旨在让绣娘们在忙碌的工作之余也能享受到学习的乐趣。白天，她们在绣坊里忙碌；到了晚上，她们便放下手中的针线，开始学习普通话。

“来，跟着我念，‘你好’。”我们从最简单的词汇开始，一步步引导她们进入普通话的世界。从“垫绣、钉金绣、精巧”等简单词语到一小段绣品介绍，绣娘们参差不齐的声音在绣坊里回荡。一开始，她们害羞、紧张，不敢开口。但随着时间的推移，她们开始尝试说普通话，即使发音不标准、句子不连贯，也在努力表达。

我记得一位勇敢的年轻绣娘，她在绣坊的角落里，对着镜头，用不太流利的普通话介绍着潮绣的每一个细节。她手心里紧握着一张写满了拼音的小纸条，那是她的“秘密武器”。她眼神坚定，声音虽然是颤抖的，但她的勇气和决心感染了在场的每一个人。在街头，我看到她尝试用普通话与人交流，尽管有时会引发路人的困惑，但她从不畏惧。虽然她的普通话还带着浓重的乡音，但她的真诚和热情让每一位游客都感受到了潮绣的魅力。她的笑容自信而灿烂，就像潮绣中那一针一线，虽然细微，却构成了一幅幅绚丽的画卷。

绣娘们在普通话上的不足，使得她们难以向外地游客清晰地传达潮绣的精妙之处，同时也限制了她们的收入来源。如何用普通话介绍潮绣的特点？如何用普通话讲述她们的故事？这是我们想通过推普活动解决的问题。在潮汕文化日益受到重视的今天，潮绣正处于一个向外推广的黄金时期，但仅靠潮绣传承者的力量难以推动它走向更广阔的天地。因此，我们应当鼓励绣娘们积极参与潮绣宣传，掌握普通话及其他必要技能，共同推动潮绣的繁荣和她们自身的长远发展。

短短几天的培训，虽然无法让绣娘们的普通话有质的飞跃，但我们相信，这次培训已经在她们心中种下了一颗种子。这颗种子，是学习普通话的渴望，是对传承传统文化的坚持，也是对自我提升的追求。这一切，都让我们坚信，这次推普是有意义的，是值得的。

（作者系汕头大学学生）

曾有人问我：“学习普通话对残障人士有用吗？”我在《视力残疾和听力残疾人员普通话水平测试管理办法（试行）》中找到了答案：他们不仅可以参加普通话考级，还有望成为播音主持人。

学校是普通话推广的基础阵地。作为一名特殊教育老师，我能做的就是在学生心中埋下一颗“我是中国娃，爱说普通话”的种子，为他们打开一扇通向世界的窗户，让他们更好地融入社会，感受生活的美好。

我们学校是一所九年一贯制特殊教育学校。在与这些特殊孩子相处的日子里，我发现清晰、准确、标准的普通话能够让他们更好地理解我的指令和教导。对于听力障碍孩子，我要用标准的唇形和清晰的发音，让他们通过读唇语来获取信息；对于语言发育迟缓的孩子，我要放慢语速，突出重点词汇，帮助他们逐渐掌握语言的规律。课堂上，每一个发音、每一个声调，都承载着知识和关怀。我见证了他们一点一滴的进步，每一个小小的突破都让我感到无比欣慰。

小宇是我从教生涯中印象最深的孩子。他患有自闭症，喜欢沉浸在自己的世界里。第一次见他，他的眼睛充满迷茫和不安，语言表达能力非常有限，几乎整天不说一句话，更别提用清晰的语言与人交流。为了帮助小宇，我开始为他制订专门的教学计划：每天，我都会花费大量时间和他进行一对一的交流，从最基础的拼音开始，一个音一个音地教他；遇到个别特殊发音时，引导他用手指触摸自己的鼻翼，感受鼻腔的颤动；准备各种有趣的道具和图片，通过游戏的方式让他认识汉字和词语……

起初，小宇总是很抗拒，不愿意开口，但我没有放弃，用温暖的笑容和耐心的引导鼓励他。经过长时间的努力，慢慢地，小宇开始愿意模仿我的发音，看到喜欢的东西能够开口对我说“老师，我要”，也能够用简单的句子表达自己的需求和想法。更让我难忘的是，在一次迎新年活动中，小宇勇敢地站在讲台上，用普通话朗诵了一首小诗。虽然声音有些颤抖，但他眼中的光芒让我知道，他已经在普通话学习中找到了自信和快乐。

普通话不仅是我的工作语言，更是我传递爱与责任的纽带。在与社会各界的交流中，普通话让我能够自信地展示特殊教育的成果和价值。在各种教育研讨会和公益活动中，我用标准、流畅的普通话分享教学经验和教育理念，呼吁更多的人关注特殊教育，为特教儿童创造一个更加包容、更加温暖的社会环境。

普通话伴随我一起成长，现在则见证了我在特教事业中的成长与坚守。未来，我将继续努力提升自己的普通话水平，用这一优美的语言为特教儿童打开知识的大门，点亮他们心中的希望之光。

（作者系浙江省台州市仙居县特殊教育中心教师）