上海大学附属小学徐者言艾和小伙伴一起种下来自太空的种子、探究太空种子成长奥秘；设计“‘语’礼同行”不文明用语警报智能手表，用科技的力量帮低年级的弟弟妹妹养成懂礼貌的好习惯。
上海师范大学第二附属中学学生钱隆和队友自己动手设计制作“零碳小车”，暑假花两个月泡在植物园开展濒危植物课题研究。
近年来，宝山区和金山区为学生创造丰富的科学课程和科创实践体验，拓展校内外科创育人空间和平台，在学生心中种下小小的好奇种子。
6月2日晚，宝山区教育工作党委副书记、区教育局局长张治，金山区教育工作党委副书记、区教育局局长郑瑛，做客2024第二十一届上海教育博览会教育大直播，畅聊区域科学教育的探索实践。
上海大学附属小学党支部书记、校长朱燕，上海大学附属小学徐者言艾，上海师范大学第二附属中学校长蔡文，上海师范大学第二附属中学学生钱隆也来到演播室，分享各自的科学教育体验。
来自太空的种子在宝山区不少孩子的心中种下了小小的好奇心。上海大学附属小学党支部书记、校长朱燕介绍，“太空种子”课程围绕种子的生长周期，打造“四季五园”活动模式，在校园里掀起一阵一阵科学热潮。
学生走进上海大学生命与科学学院的实验室，在大学教授的指导下，开展太空种子的育苗，在春耕节活动中，把亲手培育出来的“太空种子”苗移栽到校内外的种植实践基地，开展种植实践活动，在活动中通过观察，记录数据，亲历种子的生根、发芽和成长过程，不仅能够学习到植物生长的知识，还可以探究了解太空种子成长奥秘。
今年年初，宝山区获评教育部首批全国中小学科学教育实验区。在宝山，科创早已不再只是科学家的“专利”。近年来，宝山区培养了一批有“真行”实践、“真知”能力和“真创”精神的未来创新人才。
宝山区打造面向不同年龄段孩子的创新素养平台。“天问杯”学生好问题征集评选活动面向不同年龄段孩子，邀请院士、专家担任科学家顾问，共同守护孩子提问的热情。“提出一个好问题，比解决一个问题更可贵。问题是学习的起点，能够提出问题，往往背后是有深度的思考和认真的观察。我们珍惜每一个孩子的提问，珍惜每个孩子提问的热情。”张治说。
拔尖创新人才的培养离不开课程和教学方式的变革。宝山将率先通过特殊学生的独特学程设计及支撑系统探索项目，实现人才的早期识别筛查，打造“宝山100” 科创人才培养行动。宝山区推进“科技教育创新联合体”行动、STEM+教育发展行动等，依托“未来宝”数字基座，以“智慧同侪课堂”“三个助手”“学科知识图谱”与“智能课堂分析循证”重塑教学模式。
普及与提高并重，宝山区整合社会和家庭资源，开展丰富多样的科普活动，让更多孩子有机会学科学、玩科学。宝山区青少年活动中心打造科学体验营，每个孩子在小学、初中阶段至少有一次亲身体验科创的经历。宝山区编制科普教育地图，打造出门15分钟的科学教育活动实践圈，目前，全区共有35家科普基地。宝山还首创全国“家庭创客行动”品牌，构建“社会实践、学校创新与家庭创意”融合的家庭创客活动，将创客理念引入家庭和社区，营造家庭创新文化氛围。
直播开始前，钱隆专程问了人工智能一个问题：“直播中我会表现得很好吗？”“机器人回答了我，直播中应该怎么表现，其实有些答非所问。不过这也引起了我另一个思考，就是在和人工智能对话时，如何精准表达自己的观点。”
善于观察、勤于思考、乐于提问，已经融入钱隆的日常学习生活中。而在金山，像钱隆这样亲身参与科创探究，获得丰富科创体验和成长的学生还有不少。
不少金山学校形成科创教育特色，校园里的“宝藏”科创课程，点亮学生的科创梦。上海师范大学第二附属中学形成生态科技教育特色，校长蔡文介绍，经过长期实践，形成基于“生态科技”的绿色课程和TEACH五大课程群。其中钱隆选修的“T”系列技术创新课程，以项目化学习方式开展，深受学生喜爱。绿色课程是学校特色必修课，为学生的全面发展和生态文明素养培育打下基础。
学校特色科创教育的不断涌现，和金山区十年来从课程、平台和评价机制的不断变革息息相关。郑瑛介绍，金山区启动《学生创新素养培育项目“金山计划”》，着力加大学生的创新意识和能力的培养，从而撬动区域教育的深度变革。金山成立“金山区光启创新学院”，以课程体系建设为核心，通过创新实验室和创新素养培育基地两大平台，加大课程实施的硬件保障和资源统筹，推进资源的共建共享，从而实现区域推进校内科普的提升、学生科学素养和教师队伍素养的提升。
此外，金山区推行“一二三”项目审核立项机制，每一年立项一轮创新实验室，每两年立项一轮重点创新实验室，每三年立项一轮创新素养培育基地。经过13年的持续建设，规模效应逐渐显现。通过这样的“聚沙成塔”，构建了课程与课程之间上下衔接、左右贯通的课程群，也带动一批学校课程领导力不断提升。
将校内外资源打通，金山区为学生打造成才成长平台。金山区先后搭建了金山区机器人联盟、青少年科学研究院金山分院、青少年航天科技教育基地校和区生态教育联盟等近百个平台。针对有科创特长的学生，金山与中科院、复旦、上海交大、华东师大等科研院所和高校，以及区域内的医院、生态环境局、水务局、上海石化等50多家单位建立联系，共同建设科学教育课程；同时聘请这些单位的教授专家，建立科创教育专家库，为科创教师和学生社团进行指导培训。
搞科创只是为了奖项和成果吗？直播中，两位局长也对这个热点话题做了回应。
在张治看来，科创中更珍贵的是经历过程、收获体验，它涵盖了创造的乐趣、解决问题的成就感，以及在这一过程中产生的各种情感体验——无论是兴奋、喜悦，还是挫败、成功。这种经历与体验本身，正是教育所追求的成果。科创重要关注的是孩子在过程中的成长与变化，而非仅仅着眼于课题能否立即解决或投入使用。科创教育要培养孩子的科学素养、好奇心、想象力和解决更大难题的能力。
郑瑛表示，当孩子们在分享自己获奖作品，以及讲述科创探究过程中遭遇的困难与喜悦时，他们充满灵气的表情让人动容。特别是小钱同学提到了在过程中经历的童话般的互助，以及克服难题后收获成功的快乐，这样的经历对于孩子们来说显得尤为珍贵。无论是挫折教育还是成功的喜悦，在科创体验中都很重要，两者共同构成了孩子们成长道路上不可或缺的部分。