儿子因为本周参加游泳比赛和管乐表演，要缺课四天，心虚的他问语文老师，我需要做什么功课吗？语文老师回答，”请你阅读《格林童话》和《安徒生童话》，比较它们的不同吧！“ 他欣欣然答应了，因为接下来几天他不用忐忑着“逃学”这事。其实欢喜雀跃的是他老母亲我，因为他最近一直不喜欢看童话，总是觉得太女孩气了，太幼稚了。其实童话里大有门道…… 这回，妈妈的机会来了！
我准备了《格林童话》、《安徒生童话》中英文版做核心阅读，还有《普希金童话诗》、《安吉拉-卡特的精怪故事集》、《非洲民间故事》、《最美最美的中国童话》和《神话-希腊、罗马及北欧的神话故事和英雄传说》做延伸阅读。
《格林童话》是格林兄弟在19世纪收集的德意志地区民间故事，《安徒生童话》是安徒生根据北欧民间传说创作的童话故事。他们记录或者创作的来源都是民间几百年来的故事与传说。这两本书跟我找的延伸阅读书目里的创作来源一致，读完《格林童话》、《安徒生童话》，再读其它地区的民间故事，应该体会得到更鲜明的民间文化色彩对比印象。儿子阅读完这一主题图书，能够感受到什么？这个阅读挑战让我很期待。
主题阅读是现代管理学大师德鲁克最喜欢的阅读方法，他每年会设定一个主题，先以3个月集中时间深入学习，可以单点突破；同时，再设定一个为期3年的长期计划，与3个月主题并行。德鲁克进行是目标性很强的阅读学习，跟愉悦性阅读不同。
儿童阅读中，“主题阅读”应当归为“窄读”的一种，与大范围阅读“的宽读”区分。宽读是以多主题、广泛涉猎作为主要的阅读方法，拓展词汇和表达。“窄读”是对有限的题材进行大量的输入，然后逐渐的扩大范围，通过反复深入阅读来强化并达到语言的内化。这是《阅读的力量》作者斯蒂芬·克拉生教授总结的理论。斯蒂芬·克拉生教授不仅仅是世界最著名的阅读推广者之一，他终身从事第二语言习得的研究，这为他获得了世界性的荣誉。
由于家里孩子的阅读特点——看得慢和深，主题性阅读是我家主要的阅读方法，他五岁一年基本只听读《Curious George》（好奇的乔治）全集，九岁翻来覆去看《最美最美的中国童话》，小学阶段连续四年沉迷二战历史主题阅读，他读得书总量不多。但从一本书里，孩子反复揣摩与消化，输入与整理，吸收与消化获得很多。我很记得他五岁时听《Curious George》，家里天天都是George我以为他都是做背景音了，有一天听故事的时候突然挑了一个词问我什么意思。这说明他基本上听懂了，语音语义在听力层面掌握了。
只读一本书，只读一类书，表面上看好像看不到孩子阅读的量，但实际上是孩子在通过反复阅读来强化并达到语言的内化，这也是语言学习中不可忽视的一个阶段。所以，不论是母语学习还是第二外语学习都要重视“主题性阅读”的内化优势。
每个孩子阅读的方式都是不同的，大人不要要求孩子，“读多点，读慢点，读深点”，他享受读书，就好。更加重要的是，你在他身边，也拿起一本书，欣喜地阅读。
