在对各省语文状元的采访中，一个共同的声音不断回响：“自幼热爱阅读，父母与师长引领我在书海畅游。” 此般经历，无疑彰显了阅读在语文学习历程中的关键地位。从小学到中学，学生的课后作业都有“家庭阅读若干分钟”的要求，可见大家都深知阅读的必要性。
但实际操作起来，很多家庭会优先把时间排给语文的识字、写字、刷题 ，而不是阅读。其中原因很可能是读语文知识点的把控是“可以衡量”的，阅读的有效性短期看不到成果，也很难评估，所以先把时间投入到效果可见的领域中。这就是算计了。
在小学中低阶段，刷题或许能在短期内取得一定成效，但随着年级升高，学习重点逐渐从信息提取转向深度理解与综合运用，刷题的局限性便暴露无遗。那些单纯依赖刷题的学生，与坚持阅读、注重素养培养的学生之间，成绩差距日益显著，尤其在阅读理解与写作等能力考查领域，差距更为突出。
为何游学堂着重强调小学阶段的阅读积累呢？从游学堂十年发展一线的教育经验来看，初高中阶段，学业压力骤增，除暑假外，学生难有整块时间进行整本书阅读。小学不尽量多读书，初高中就没有阅读经验的底子。同时，阅读理解与历史学习的连贯性尤为关键。若未能在小学阶段养成基于文本脉络的阅读习惯与思维模式，学生在初中语文学习中便极易陷入困境，难以适应学习要求的提升与转变。有远见的家长，深知阅读习惯养成的重要性，注重长期积累与素养培育；而急功近利者，往往片面追求短期分数提升，忽视阅读根基的夯实，二者发展路径迥异，其结果亦高下立现。
游学堂坚持十年的整本书阅读，是教育部语文改革的核心倡导理念，与语文教学目标深度契合，其本质是对 “阅读方法、逻辑分析、情感体验、阅读速度” 四大核心能力的综合考量与锤炼。这四项能力，犹如语文学习之基石，支撑着学生在语文天地中纵横驰骋。
1、阅读方法，乃是阅读的入门之径。
自小学始，阅读理解题便着重考查学生捕捉关键信息、甄别主次内容、洞察人物情感与心理之能力。然而，许多学生于阅读时，常如迷失方向的旅人，难以区分信息之轻重缓急，或仅为情节所牵引，忽略人物内心世界之丰富与深邃，陷入“走马观花”式的阅读误区。如此阅读，犹如浮光掠影，难以在考试中精准应答，亦难以在语文素养的提升之路上稳步前行。
2、逻辑分析能力，则是语文学习从形象感知迈向抽象思维的关键桥梁。
随着年级递升，语文学习对抽象思维与逻辑推理的要求愈发凸显。高考语文的论述文、文学类文本及作文，皆需学生跨越时空界限，以深厚的历史文化底蕴与抽象思维能力为羽翼，深入剖析文本内涵，精准提炼观点论据。缺乏大量阅读与科学阅读方法的支撑，学生极易在答题时偏离主题，陷入思维混乱之境，犹如在茫茫知识海洋中迷失航向的船只，难以抵达成功的彼岸。
3、情感体验，是语文学习中不可或缺的心灵触动。
文学作品犹如一面镜子，映射出世间万象与人性百态，其中蕴含的情感与思想，虽看似微妙难察，实则有章可循。在这个娱乐至上的时代，许多学生受浮躁风气影响，习惯于碎片化、娱乐化的解读方式，丧失了与文学作品进行深度情感共鸣的能力。他们以“开心”与否作为评判作品的单一标准，对作品中的深刻情感与思想内涵视而不见，犹如舍本逐末，难以体会文学的真正魅力与价值。而在考试中，对文学类文本的理解与感悟，恰恰是考查学生情感体验与思想深度的重要维度。若无法与作品中的情感世界建立有效连接，便难以在文学类文本阅读中取得优异成绩，亦难以实现语文素养的全面提升。
4、阅读速度，并非简单的单位时间内文字量的累积，而是信息获取与理解能力的综合体现。
它与阅读量相互交织，构成了语文阅读能力的坐标体系。真正的阅读速度，要求学生在有限时间内迅速捕捉关键信息、梳理文本脉络、提炼核心观点，而非单纯追求翻页的频率。若仅以快速翻书为目标，而忽略了对信息的有效整合与理解，便如同舍本逐末，所谓的阅读速度亦只是徒有其表，难以在语文学习中发挥实质作用。
缺乏整本书阅读能力的支撑，学生的阅读往往会陷入“浅阅读”的泥潭，难以实现语文素养的实质性提升。游学堂爱语文课程强调整本书分级精读与鼓励课后大量泛读，旨在引导学生通过整本书阅读的实践，锤炼上述四项核心能力，进而以这些能力为引擎，驱动更广泛、更深入的阅读探索。
得语文者得天下，阅读是最重要的语文能力。但阅读绝非一蹴而就之事，而是一场持之以恒的精神之旅。在小学阶段，捧起爱看的书，跟从导师的领读与分析，聆听伙伴的观点，发展出自己的思考，进行清晰的表达。学生在爱语文的课堂，不仅是体会阅读的思考之美，更要爱上阅读，并将热情带回家，把学到的阅读方法灵活运用于日常阅读实践。小学六年坚持，方能在初高中之前逐步构建起快速信息提取、综合分析与整体思考的能力架构，培育出全面而深刻的思维模式，为未来的学习奠定最坚实的基础。
