数智赋能·问题导向：基于单元教学的课堂实践与深度变革 ——上海市铜川学校第三十一届耕耘奖教学评优活动圆满落幕

课堂展示

初中物理组： 夏芸芸

在卓越教师工作室领衔人钭方健老师的指导下，夏芸芸老师以《测量小灯泡电功率》为课例，首先用学生熟悉的家庭电路创设生活情境引出探究问题，然后以问题为导向激发学生主动思考，并借助数智设备精准定量研究，最后应用结论解释自然现象、解决实际问题。整节课应用“情境创设-问题驱动-推理探究-迁移应用”的教学模式，提升了学生形成将生活与物理相关联的意识和能力，突出了物理来源于生活，又服务于生活的理念，逐步实现“为知识而教"向“为素养而教”的转变。

专家点评

普陀区初中物理教研员：傅继芳

普陀区初中物理教研员傅继芳老师点评夏老师通过家庭电路中不同规格灯泡的发光对比实验创设真实情景，引发学生疑惑与思考，自然导入探究主题，激发学习主动性。以学生实验为载体，让学生在动手操作中观察不同电压下灯泡的亮度变化，遵循“情景生疑—实验探因—公式推导究本质”的三层递进思路，让学生实现从动手操作到动脑思考的过渡。借助“三个助手”平台实现实验数据快速汇总，方便师生、生生间的对比分析。从实验现象到数据关联，再到本质规律的提炼，有效落实科学思维的培养。建议可跨单元整合知识，将测小灯泡电阻的实验方法沿用到本课相关内容中，实现知识的迁移与衔接。

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初中语文组：唐佳欣

唐佳欣老师在《盼》这节课的教学中聚焦“以景衬情”写作技法，以大单元任务为牵引，构建“文本分析—方法提炼—实战运用”的阶梯式学习路径。通过对比文中雨景与小杨树的描写，引导学生解密“景语即情语”的写作逻辑。课堂设计“为兴奋配景语”“书写我的盼”等真实情境任务，搭配学生自主设计的评价量表，实现读写深度融合。从片段练笔到整篇创作，既让学生掌握景物衬托情感的技法，更激活了生活体验与文学表达的联结。

专家点评

普陀区初中语文教研员：周静

普陀区初中语文教研员周静点评唐老师所上的《盼》将读写结合贯彻在教学设计当中，体现了最近教研活动的核心发展方向。在设计教案的过程当中，一定要注意目标突出，由此导向学生能力的生成。教学的主题可以由宽泛的“景物描写”转向人与景物的关系。就比如《盼》这篇课文当中第一次出现小杨树的描写是在“我“放学回家的路上，而第二次出现小杨树则是在”我“从家中的窗户往外看的时候。视角不同，景物自然也不同。然后再引导学生学会以景衬情的手法。这篇课文比较简单，可以不把太多时间花在前面，而要从文章写什么转向怎么写，促进学生从读者思维向作家思维的转变。在课堂教学结束时，可以让学生参与课堂讨论，自己参与制定标准。

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小学体育组：俞琦多

俞琦多老师在二年级变速跑教学中，以“小小疾风外卖员”为趣味情境，构建“学练赛评”一体化教学模式。课堂聚焦加速“前脚掌蹬地、上体前倾”与减速“小步缓冲、重心后移”核心技能，通过“原地变速跑—定向变速跑—订单接力赛”阶梯式活动层层递进。融入安全口诀与三角标志桶辅助练习，破解重心控制难点。在团队竞赛中培养协作意识与安全运动习惯，让学生在欢乐奔跑中提升身体协调性与反应力。

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普陀区小学体育教研员：陶霞

普陀区小学体育教研员陶霞老师点评俞老师以“小小疾风外卖员”童趣情境点燃课堂，紧扣“健康第一”理念与课程标准。俞老师将变速跑加速、减速核心技能融入模拟配送任务，让学生在“玩中练”自然习得要领。课堂贯穿“学练赛评”一体化思路，技能训练层层递进，同步培育安全意识与协作精神。生动比喻式提问引导学生主动思考与身体感知，实现从“技能传授”到“素养培育”的转型，尽显教学智慧。

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综合文科组：顾俊

顾俊聚焦“共筑生命家园”主题，以政治认同培育为核心，将《中华人民共和国粮食安全保障法》的法治素材、“锁边工程”的生态实践、余村变迁的发展案例融入课堂。通过“法治关—生态关—行动关”三层闯关探究，破解“生态保护是国家事”的认知误区。以情境对比、角色扮演、任务单评析等形式，让学生理解“人与自然和谐共生”的发展理念，明晰法治与绿色发展的协同作用。最终通过“绿色生活公约”“我的家园守护计划”，推动学生将认同转化为节约粮食、爱护环境的自觉行动。

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曹杨二中高级教师：郭莉

曹杨二中高级教师郭莉老师点评顾老师本节课设计紧凑有序，精准贴合单元教学目标与核心素养培育要求，以沉浸式教学为核心抓手，扎实落实政治认同等素养培育。课件制作精良适配教学需求，知识结论由学生逐步推导生成，课堂小游戏互动性强，有效调动参与热情，全方位创设沉浸式教学情境，各环节衔接丝滑自然，过渡顺畅无痕，充分体现教师扎实的单元教学把控能力。建议后续可增设一个统领全课的整体性核心大活动，串联起各教学模块与知识点，带动全体学生深度参与其中，进一步串联课堂脉络、提升教学闭环感，让沉浸式体验与素养培育更具整体性与连贯性。

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初中英语组：侯亦缘

侯亦缘老师的英语视听课聚焦“Mountains and rivers”单元主题，紧扣“人与自然”核心范畴。课堂以“看—听—说”为主线，通过山川图片导入、图文小测试铺垫，再到梯度化听力任务，引导学生掌握关键词记录、信息匹配等记笔记技巧。聚焦同位语、主系表等核心句型，破解听力中数字、专有名词捕捉的难点。在语言技能训练中，融入世界山川文化与自然保护理念，让学生在提升英语听说读写能力的同时，感受自然之美，树立和谐共生意识。

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普陀区初中英语教研员：胡佳薇

普陀区初中英语教研员胡佳薇老师点评侯老师本节课融入了AI工具体现了教师的创新意识，但需避免技术流于“课堂展示”的表层形式。青年教师要提升对学生课堂即时生成内容的点评能力，打破“流程化”教学的桎梏。当前通用评价居多，未精准回应学生句型错误、词汇搭配问题及创意观点，反映出青年教师对课堂生成性资源重视不足。课堂教学中应系统渗透学生互评技巧的培养，落实“教-学-评”一体化。建议在平日教学中，将“互评技巧”作为一项核心能力进行系统培养，通过明确评价标准、示范互评方法，引导学生独立互评，实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

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音美劳组：王曼恬

王曼恬老师的美术课以“国潮国风”为主题，基于校园传统文化活动“本草节”真实需求，打造“守正创新”的设计课堂。课堂聚焦包装封面排版优化，借助豆包AI、“三个助手”等数智工具，破解学生“创意难落地”的痛点。通过提炼视觉三要素、解析版式设计原则，引导学生将传统文化元素转化为精准提示词，生成兼具传统韵味与现代美感的包装设计。在自评互评中深化审美认知，实现数字技术与传统美育的深度融合。

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普陀区中学美术教研员:徐馨

普陀区中学美术教研员徐馨老师对王老师《国潮新生》一课的点评，既肯定了教学亮点，也指明了清晰的提升方向，具有很高的专业指导价值。徐老师高度认可王老师扎实的课堂管理能力，认为稳定的课堂秩序是教学质量的保障；同时肯定课程有机融合学校特色，契合“双新”理念，凭借情景化设计与单元课程意识，展现出项目化教学的有益尝试。针对课程优化，徐老师提出两点关键建议：一是数字化赋能需更具创新性，突破基础图片处理局限，探索数字绘画、虚拟展厅、AI 灵感辅助等多元手段，拓宽艺术表达边界；二是突出美术学科本体特征，在项目化学习中保障学生手绘、手工的实践时长，强化 “手作” 的体验感与匠心过程，凸显数字技术无法替代的美育核心价值。徐老师的点评指明，优秀美术课需平衡课堂管理、前沿理念、技术创新与实践深度。王老师的课程已具备良好框架，若能强化技术赋能广度与手作实践深度，有望实现从 “规范课” 到 “标杆课” 的跨越。

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初中数学组：于蓉

在普陀区数学教研员徐炜蓉老师和叶青老师的指导下，于蓉老师的数学课以《制订“阅读之星”评选方案》为载体，通过“问题聚焦—分组研讨—模型优化—实践延伸”的教学流程，实现线上资源与线下互动的深度融合。依托“三个助手”平台、词云工具等数字化资源，通过“跨学科量化抽象因素、数据支撑确定系数、模型实测优化”三大活动，突破数学建模难点。融合语文阅读评价标准，借助AI助手补充实践建议，让学生在解决真实评选问题中，掌握“选取因素—量化建模—优化完善”的核心逻辑，既提升数学应用能力，又培养科学严谨的思维品质。

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上海市初中数学教研员：刘达

上海市初中数学教研员刘达老师对本次活动进行了专业点评。他指出，本次活动呈现的课堂教学与校本实践，真正体现了数字化转型的核心价值——用技术让数学从抽象符号变为可操作、可探究、可迁移的实践载体，让学生在真实场景中感受数学的实用价值，在实践探究中深化核心素养，这正是初中数学教学数字化转型的初心与目标。刘老师强调，数字化转型不是简单的技术叠加，而是教学理念、教学方法与技术工具的深度融合。推动初中数学教学数字化转型，要始终坚守“技术不炫技、目标不偏离、效果要落地”三大原则。数字化转型始终聚焦学生核心素养的发展，在综合与实践等课程中，要警惕“数学味道淡化”的问题，始终以数学思维培育、数学方法运用为核心，让技术帮助学生更好地感悟数学本质；要摒弃重形式、轻实效的误区，通过师生对话、过程追踪、成果反馈等多元方式，全面评价学生的学习进阶状态，确保技术应用真正促进学生的深度学习。