校园建筑 | 设计策略：绿色共享理念与教育改革浪潮的耦合——以青岛中学红岛和崂山校区设计为例

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校园建筑 | 设计策略：绿色共享理念与教育改革浪潮的耦合——以青岛中学红岛和崂山校区设计为例

搜建筑

2023-07-13

导读：以“学习空间体系化、空间密度层级化、空间功能复合化”三项策略应对这一挑战，校园设计需在两者之间求取平衡。

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绿色共享理念与教育改革浪潮的耦合

以青岛中学红岛和崂山校区设计为例

TJAD4作品

摘要：

在新一轮基础教育改革浪潮中，各种教育创新模式对教学空间提出了更多要求，如果只是机械地加以空间罗列，会造成建设上的浪费，与绿色共享理念相违背。以“学习空间体系化、空间密度层级化、空间功能复合化”三项策略应对这一挑战，校园设计需在两者之间求取平衡。

关键词：绿色共享；学习空间体系化；学习密度层级化；空间功能复合化

青岛中学红岛校区的户外和校外学习空间青岛中学崂山校区东北角全景鸟瞰

现有矛盾和解决之道

进入新时代，“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。在社会整体高水平发展的情况下，我们需要正视地球资源有限的事实，改变传统的生产生活模式，以绿色共享理念为指导，提高资源利用率，在人人拥有美好生活和节约资源之间寻求平衡。

基础教育建筑设计领域是应用绿色共享理念的重要战场。随着教育改革的又一轮浪潮掀起，各种基础教育改革对学习空间提出了新要求：空间种类要求更多，单间面积要求更大，空间品质要求更复杂。如果建筑师对此需求仅仅做机械的面积叠加，将出现大量的单一功能空间，使用效率低下，建设费用提高。因此，引入绿色共享理念，寻求与新教育理念的共赢是必经之路。

青岛中学概况

青岛中学由北京十一学校管理团队打造，是国内较早应用绿色共享理念的学校。虽然名为中学，实际包含了基础教育阶段的整个学段，其中红岛校区是从幼儿园到高中的15年一贯制学校，容纳120班3000名学生；崂山校区是幼儿园到初中的11年一贯制学校，供54班1 200名学生使用。

红岛校区南侧整体外观

红岛校区总平面图崂山校区南侧鸟瞰崂山校区总平面图

绿色共享设计策略

在青岛中学两校区的设计中，我们以三项绿色共享策略应对校园功能需求的更新。

3.1 学习空间体系化

“无处不可学习”，除了一般认知中的教室、实验室等“常见学习的地方”，另外四类学习空间的充分利用，可以降低专用教室占比，控制整体建设规模，平衡各类空间的使用率。

（1）特殊学习空间：以教室为代表的各类学习单元，空间界面完整或基本完整。

（2）拓展学习空间：以图书馆为代表的单一功能空间，发展为容纳各类活动的复合功能空间。

（3）通用学习空间：零碎的非正式学习空间，经系统化整合，提高利用效率。

（4）户外学习空间：运动场地是开展体育运动的主要场所，林湖园地提供了开展户外学习的可能。

（5）校外学习空间：校园外的种种科学、人文、艺术、自然资源都是优质的学习场所，需要学校挖掘其中的潜力。

红岛校区共享大厅环廊及楼梯

红岛校区拥有完整的体系化学习空间。通用学习空间系统以中央大厅为核心，发展为三维节点网络，与特殊学习空间相依相生；拓展学习空间以单体尺度大、相对独立分散为特点，嵌入前两种空间的组合结构。在三种学习空间的分层轴测图中，右半区以四层为例，表达了特殊和通用学习空间的嵌合；左半区以地下一层到二层为例，表达了通用和拓展学习空间的嵌合。

红岛校区 3 种学习空间的嵌合

为强调混龄教育，两个校区各学段的孩子都在同一个大型学习综合体里学习和生活。特殊学习空间以“大学科”分区，学科教室、实验室和校本课程教室组合在一起，与通用学习空间中的学科广场相对应。学科广场是通用学习空间系统里的一类节点空间，连接周边的同类学科教室，广场本身也表达了学科特质。

红岛校区化学工作室红岛校区学科广场

体育是教育大四角（文化、艺术、体育、社会）中的重要一环，红岛校区的户外运动场地数量和种类超出普通要求，除常见的足篮排网等球场外，还有极限运动场地和棒垒球场（位于学校与社区共管区）等。地处胶州湾底，校园围墙外的帆船运动基地和河口湿地都为学校提供了有特色的校外活动资源。

崂山校区的学习空间体系与红岛校区一脉相承，但由于身处闹市、用地紧张，空间组织更为紧凑、更强调竖向发展。在崂山校区，通用学习空间的核心是一层大厅，通过可全部打开的界面，临大厅的房间群可以改变空间性质，融入大厅空间。圆形中心庭院为孩子们提供了有趣的户外学习空间，东侧小看台和红岛校区的户外“半剧场”遥相呼应。一路之隔的城市级文化建筑群——青岛市博物馆、金石博物馆和青岛大剧院为学生提供了优质的校外学习资源，三个街区之外的石老人海滩和石湾森林公园则是自然向孩子们敞开的怀抱。

崂山校区三明治结构的外部呈现

崂山校区环形学习街串接多个自由学习区

3.2 空间密度层级化

通过梳理使用者的物理和心理需求，按声、光、热、自然元素及其相互关系进行归类，我们将学习空间置于不同密度的群落之中。在容积率较大的情况下，我们将其分别布置在不同的竖向层级中，让高需求空间获得更好的物理与心理条件，形成“三明治结构”，其主要特点如下。

红岛和崂山校区的空间层级构成均为典型的三明治结构。红岛校区的平面形似四片花瓣，被簇拥着的中央大厅以一层为主体，部分延伸到二层和地下一层；图书馆、博物馆、小剧场、影音室、体育馆、学生服务中心、升学咨询中心、食堂（学习中心）等核心功能环绕大厅分布；地下一层密集布置表演艺术学科、视觉艺术学科、海洋学科、创意工作室、体育区及食堂（学习中心），内院大范围下沉带来良好的采光、通风条件；二层以上空间分南北两区，南区的两片“花瓣”布置学科教室和学科广场，北区的两片“花瓣”布置学生宿舍，与通用学习空间体系有机组合。

红岛校区1、3层平面图

由于身处城市中心区，崂山校区的建筑更加集约，二层以上是各学段的特殊与通用学习空间，拥有一个直径超110m的圆形活动内院；二层的南、西两侧各连通一个屋顶平台，南侧用作幼儿园专用活动场地，西侧为300m屋面田径跑道，跑道中央是一层室外足球场的上空，球场周围环绕各类体育用房。与之相连的主楼一层设有中央活动大厅、拥有圆形舞台的小剧场、图书馆、模拟联合国辩论厅等。门厅西南侧的小体量中，布置了一层到地下一层的办公区。地下一层密集布置表演艺术学科用房、食堂（学习中心）、篮球馆和校内车库，以及开敞的下沉庭院；地下二层在基地内满铺，设置750车位的城市公共车库和3线公交车首末站；地下三层设连接区，连通城市轨道交通，可通过电梯直达学校一、二层。

崂山校区1、2层平面图崂山校区剖面图

3.3 空间功能复合化

进入较小尺度，我们挖掘每个单一功能空间的使用潜力，使之升级为复合功能空间，这也是应用绿色共享原则的重要体现。

（1）特殊学习空间复合化

特殊学习空间复合化将带来教室、实验室、教师办公室、信息技术教室、展示室、图书室等功能的融合，同时实现展示厅和图书馆的网点化分布。

崂山校区小学部的普通教室包含教学活动区、双班主任办公区、阅读休憩区、窗边操作区、内墙展示区、后墙电脑区、衣物书包储存区等，孩子可以整班学习，也可以分组学习或自由活动。

崂山校区普通教室

红岛校区化学工作室取消了常见的“教室—实验室”的奔波模式，将两者合为一体，另外加入教师工作区。试验台布置在两侧，课桌在中间集中布置，授课和自主操作可以便捷交错，增加学生实操机会；老师办公区以玻璃隔断与主空间隔离，与学生无碍交流的同时，避免长时间受实验气体干扰。

（2）拓展学习空间复合化

拓展学习空间一般体量较大，且使用时间短、效率低。植入复合功能可有效减少空间的闲置，并通过合并部分功能空间，减少总建筑面积。两所校区的食堂同时用作学习中心，就餐时间之外向师生开放，作为小组学习和个人学习的场所。由于光照充足、干净整洁，并提供流畅的免费无线网络，这里很受学生欢迎。红岛校区体育馆配置多种运动场地，墙面建有攀岩设施，可同时进行多项体育活动。同时，体育馆也可作为各类文化活动的举办地。

崂山校区食堂（学习中心）

（3）通用学习空间复合化

通用学习空间需要发挥多功能、易使用、时间表开放、可自发管理的特性，构建多种特性的空间形式群组，高效承接从特殊教学空间转移出的教学活动，减少总建筑面积。

红岛校区中央大厅南段主厅可以举办多种大型活动，一侧的学生服务中心经常与大厅联动，二层环大厅的半开放小空间群组为学生提供了小组活动的场所。北段中心山形大台阶延伸至地下一层，和周边环廊、楼梯一起形成表演集会的场所，环廊上布置的高背火车座形成一个个较为封闭的小型学习空间，构成“公共—独处”类型的非正式学习空间。

崂山校区主楼每层都设有一条“无尽”的环形学习街，串接起多个自由学习区，有些外临室外平台，有些靠近学科教室群，有些设置在拓展学习空间附近作为补充，变通过性空间为核心使用空间，让通用学习空间更有效地参与到学习活动中。

崂山校区自由学习区